基于核心素养下高中英语教学中学生创新能力的培养

吴谩汐

摘 要：随着社会文明的进步，传统的教学方法的弊端日益凸显，新课标倡导的核心素养教育逐渐得到普及。如今，学校里每一个学科都弥漫着创新的气息，而创新对于面向世界的英语学科而言更是不可或缺的。基于核心素养的教育，文章提出在自主意识、语言表达、逻辑思维、情感体验四个方面对中学生创新能力进行培养与提升。

关键词：高中英语;核心素养;教学;创新能力

中图分类号：G633.41

文献标识码：A

核心素养的养成本身是一项漫长而艰巨的过程，尤其是中学生高中英语创新能力的培养。高中英语的教学期间，教师需要通过不同的手段逐渐培养学生听、说、读、写等方面的能力，而英语作为一门与社会发展紧密贴近的学科，更要立足教育，立足学生主体地位，要与时俱进地丰富其教学内容，增强教学趣味性，提高教学质量，并引导学生强化其核心素养，树立创新意识，综合运用其独特的语言优势，让核心素养培养真正走进高中英语教学。

一、自主意识方面

要培养学生创新能力，教师就要先培养学生的创新意识。在高中英语教学过程中，教师需要转换过去以教师或者教材为主导的教学方式，要以学生为中心，明确其主体地位，在教学过程中把课堂的主动权交给学生，让学生学会自觉地思考，避免过去学生被动学习的状况出现。给学生腾出足够的空间和时间进行自主探讨，代替以前灌输式的教学方式，传统教学方式导致学生无法打开思路和自由表达，缺乏思考灵活性，形成思维的僵化，难以转化成自身的核心素养，更不会树立创新意识。在实际高中英语教学过程中，重视学生的创新意识、辨别意识、民主意识，不但可以促进学生形成自主学习、创新思考的学习习惯，更能让教师的形象更为亲近和可接触，更有利于学生自主请教教师，不唯教师的意见至上。还能鼓励学生利用现代化多媒体技术进行课外知识的吸取和阅览，能有效获取对高中英语学习有用的信息。这样一来，高中英语的教学课堂互动性更强，课堂的氛围更容易融入，带动更多学生积极学习、主动学习，同时获得教和学两方面的体会，以达到创新教学的效果。

二、语言表达方面

英语是一门语言类的学科，而其中最重要的是英语语感。而语感作为人类对于语言操控的感悟能力，是经过长期言语表达的训练后累积自身经验的一种表现。在高中英语学习过程中，常会经常出现一种情况，就是部分学生非常努力地学习却因为欠缺语感而无法得到良好的学习效果。在核心素养下，培养学生语感对于高中英语教学是必不可少的环节，而学生的语言能力更是非常重要的一项能力。所以，高中英语教师在教学期间必须加强对学生语言运用方面的重视。提升学生整体语言能力，核心是让学生运用英语张嘴表达，要鼓励其在日后生活中尽可能地使用英语表达自己的想法。除此以外，教师还可以在课堂中，贴合一些生活情境开展模拟，如去境外使用英语沟通，若遇到外国人问路如何表达等，让学生在各种各样的情景场合和环境中，能够更好地表达和发挥自己应有的水平，在表达后会逐渐内化为核心素养。高中英语教师也可利用教学的问题进行导读，有针对性地、有选择性地提问，如“What do you do think of this thing ？”“What kind of man is your hero in your mind？”等，引导学生通过教材的知识点来回答，以掌握英语学习的技巧，锻炼和提升学生的语言能力。通过问题引发学生的兴趣之后，再渐渐将教学内容导入，能够更好地让学生吸收教材里的教学内容。

三、思维逻辑方面

对于高中英语来说，除了要掌握教材上要求的新单词、语义、普通语法、词义搭配等基本学习内容，英语创新的发散性思维和表达逻辑也十分重要。很多英语教师关注考试的提纲、新课标的要求、课时的进度等，却遗漏了英语发散性思维的培养。英语是一门外来语言，有些表达的逻辑和思维是有异于中文表述的，而開发学生的创新思维有利于学生更好地掌握英语学科，能够帮助学生更好地学习，找到适合自身的主动、有效率的学习方法，从而成为具有突破性思维、严密性思维的高智商人才。发散思维一般的呈现形态为多维性的延展，例如“一词多用”“一字多义”“一题多解”等方式。加上英语学习本身是随着社会发展而有所变化，就像前缀词、后缀词、近义词、反义词等多种多样的表达方式，比其他一般的学科更需要发散性思维的培养。在教学过程中，教师也要有意识地引导学生创造多种多样的表达，不要单纯地死记硬背，多鼓励学生汇总同一类型、相反意思的词语。运用的时候，可以尝试变换不同的语境，使用不同的词，可以区分很多词义相似的单词，以便于更好地掌握新词和语境。教师采用这样的方式，有利于培养学生逻辑思维和学习习惯，使学生能够将所学英语更好地应用到现实生活中去，进而提升学生的核心素养。

四、情感体验方面

英语是日常生活的语言工具，其终极目标是运用到现实生活当中。而高中英语教学中也有很多比较贴合生活的场景。教师在实际的教学过程中，可以让学生分组别进行角色扮演和虚拟模仿，学生通过不同情景的角色扮演过程，能设身处地地融合情感的体验和表达，会有一个真实的情景体会。还能播放有教学相关性的英语电影、歌曲来促进学生的英语情感，并利用影片、歌曲中的内容让学生体会英语或西方文化不同情怀。这既能改变本身看似枯燥的英语教材知识的现状，又能提高学生对高中英语的学习兴趣，以提升学生英语知识的学习创新能力。另外，还能采用跨学科联合，根据教学内容、学生情况带入富有情感色彩的素材，进而作出具体分析与研究。一方面，不仅打破沉闷的教学气氛，提高本学科的教学内容丰富性，拓展授课形式和方式，还让学生拓展学生的词汇量，学到更为丰富的知识。另一方面，还可以有效地引导学生树立正确的情感道德观念，在核心素养的培养方面也发挥着积极的促进作用，能提升自己的思想品德与素养境界，提升学生对生活的感悟与思考能力，让课堂恢复感性及人文的色彩，很大程度上促进了学生的情商发展，最终实现学生整体人文素质的提高。

高中英语教学过程中，无论是自主意识、语言表达、思维逻辑还是情感体验等方面，都需要教师有针对性地制订教学计划，与学生积极沟通，充分地发挥教学课堂和社会实践的密切联系，通过不同的方式方法去培养学生的创新能力，不断地提升学生英语水平和英语能力，实现良好的教学效果，有效地提升核心素养。基于核心素养的创新能力培养方法研究不仅仅是高中英语教育里的研究方向，更是当前学校每一位教育工作者都应关注的关键环节。

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