小学数学课堂中小组合作学习的探索

程龙珍

摘 要：新课程倡导了三大学习方式：自主、合作、探究。其中小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。

关键词：小学数学;合作学习;探索

中图分类号：G623.5

文献标识码：A

一、将小组成员进行合理分工

小组合作的目的是让每个小组成员都有所获。如果不做任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何提高。为了避免这样的现象，在成立小组时便给他们分好工十分重要。今年我教的是一年级数学，这些刚入学的小孩子头脑中没有任何学习的模式，但他们学习兴趣很高。我将班上的32名学生分成了8个学习小组，并且给每个小组成员作了分工：一名组长，负责组织讨论与合作;一名操作员，负责具体的操作;一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果;还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来讲都是充实而有效的。我每次组织小组合作时也轻松了，不用担心谁在里面无事可做或“唯我独尊”了。

各小组成员的分工不是一直不变的，过两周我会调换他们的任务，这次担任组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的四个角色所担任的工作都了解、都会做，并明白这四项工作都是缺一不可的。

二、建立一些基本的小组合作规则

没有规矩，不成方圆。小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习好的不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，并没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果好的更好，差的更差。这时就需要我们这些课堂教学的组织者事先做好安排，讲清合作规则。我们班的小组合作是这样规定的：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。例如，教学“4 的加减法”，在分析为什么“3 + 1=4”时我安排了一次小组讨论。我旁观了一个小组是这样进行的。

组长：“为什么3+1会等于4 呢？ 我们每个人先想一下吧！

约一分钟后。

组长：“你们想到了吗？”（其中有两个人点点头，一个人没说话，似乎还没什么思路。）“那么A（没说话那个同学），你先说说你是怎么想的，好吗？”

A：“是不是因为3和1可以组成4，所以3+1等于4呀！

“对呀！ 老师上节课讲3的加减法就是这么讲的呀！”其他三个伙伴纷纷说，A的表情立刻舒展了许多。同时两个没有说过的组员表示自己有不同的想法。组长便请他们说。其中一位同学说：“可以摆小棒，原来有3根小棒，又拿来1根。”组长连忙请操作员拿出小棒摆一摆，很快大家便理解了3+1=4。

另外一位又补充说：“3 比4 小1，那3加上一个1不就是4了吗？”他的这个说法，其他三位同学纷纷表示赞同，还直夸他聪明。

讨论结束，组长请记录员将讨论出的三种想法说一遍（算是整理）。

在全班交流时，他们小组派出的汇报员很流利地说出了三种想法，赢得全班同学热烈的掌声。这时，我发现我再讲解也是多余的了。

尽管组织这样的小组讨论有时花的时间会长些，但我觉得这样很值。

課堂是属于所有孩子的，我们应该为每一个孩子着想。

三、教师参与到学生们的小组合作中去

学生进行小组合作的时候，我们教师应该做些什么呢？ 我认为我们不应等待，不应观望，也不应去干其他事情，而应深入到小组中去，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等，从而灵活地调整下一个教学环节。

参考文献：

[1]张昌茂.小学数学教学中小组合作学习的探索[J].时代教育，2015（20）.

[2]郑少芳.浅谈小学数学教学中的小组合作学习模式[J].新课程学习（上旬刊），2013（1）.