“一主两翼”教学模式在小学语文教学中的应用

摘 要：随着社会的不断进步，教育教学改革不断深入。小学阶段，是学生接受知识教育的关键性阶段，小学语文作为其中一门基础性学科显得尤为重要。传统的教学模式大多数以填鸭式为主，学生处于被动接受知识的地位，长此以往，自然不能激发起小学生的学习热情。“一主两翼”教学模式作为一种新型的教学模式，最近在小学语文教学过程中得到了广泛应用，能够极大地突出学生的主体地位，培养学生的团结合作意识和良好的语文素养。

关键词：“一主两翼”教学模式；小学语文教学过程中；应用

小学生的学习方法和学习态度都与小学教育有着紧密的联系，良好的教学方法对小学生的一生都有着重要的影响。针对传统教学模式的弊端，“一主两翼”教学模式采用以学生为中心，以合作学习和竞争学习为辅助进行教学，极大地调动了学生主动参与积极性。本文就从“一主两翼”教学模式的含义出发进行了分析，进而指出了“一主两翼”教学模式在小学语文教学过程中的应用，以便能够真正帮助小学生从小养成健康的学习方法与学习态度。

一、 “一主两翼”教学模式的含义

在小学语文教学过程中，“一主两翼”教学模式的具体含义主要是：“一主”指的是以学生的自主学习为主体，“两翼”指的是以合作学习和竞争学习为辅助，以帮助学生更好地去学习。“一主两翼”教学模式下，小学生能够通过自身体验和合作讨论学习，突出学生的主体地位，提升学生对于语文知识的理解以及认识自我、认识世界的能力。“一主两翼”教学模式更加符合小学生的心理特点和学习态度，更加符合当前素质教育对于人才的要求，更好地激发小学生的主观能动性，使得学生更好地理解语文知识内容，更好地进行读写操作。

二、 “一主两翼”教学模式在小学语文教学过程中的应用分析

（一） 营造出良好的教学氛围，突出学生的主体地位

小学阶段是培养学生良好学习方法与学习态度的关键性时期，小学语文教学过程中，教师应该积极营造出良好的教学氛围，提高学生自主学习的主动性，让学生能够自己投入到语文学习中去，充分感受语文的魅力。小学语文教师提前应该做好备课工作，可以课前设定一些具有探究性的问题让小学生思考，进而调动学生学习的主动性和积极性。在互联网信息技术高速发展的今天，小学语文教师可以让小学生充分利用好信息资源，通过互联网查找与文章内容有关的视频、图片、音乐等，这样可以极大地激发学生的积极性，提高小学生的学习效率。比如：小学语文教师在给学生讲解《坐井观天》这篇文章时，就可以让学生首先上网查找青蛙以及青蛙坐井观天的相应图片，以帮助学生更好地理解寓言故事的内涵。语文是一门很灵活的学科，不能单纯讲授课本的“死”知识，应多鼓励学生去探究，營造良好的气氛，积极培养学生的学习兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，它会帮助学生加强学习的主动性和积极性。

（二） 分组合作，培养学生的团结合作意识

在小学语文教学过程中，分组合作学习也是十分有效的学习方法。小学语文教师应该按照小学生的心理特点、接受知识的能力水平等等，对小学生进行合理分组，分组时一般以4～6人为主，小组内各成员之间应该优势互补，分工合作，共同进步。在小学语文教学过程中，教师可以选择一些比较有内涵、有意义的题目让学生分组合作交流与讨论，让学生在相互交流的过程中，既增进学生之间的友谊，而且还能够锻炼学生的语言表达能力，以及培养小学生的团结合作意识，帮助学生更好地成长。小组讨论过程中，难免会发生一些分歧，当发生分歧时，老师应该引导学生首先进行自我反省，从自己身上找问题，然后再认真分析发生分歧的原因，最后找到合适的方法进行解决。这样的分组合作学习，还能够极大地培养小学生相互之间尊重对方的意识，同时还极大地提高了小学生的认真思考、勇于表达的能力水平。

（三） 竞争学习，激发学生学习积极性

古人云：“并逐曰竞，对辩曰争。”语文课堂教学，应当充分运用竞争的激励机制来调动学生的学习积极性。在平时的学习活动中，没有难度枯燥无味的学习任务会缺少竞争的刺激，因此，在教学中，老师要设置一些开放性或抢答性的问题，让学生以竞赛的形式解决和思考，培养学生的竞争意识进而产生激励作用。

有合作就会有竞争，有竞争才会有成功，在小组合作过程中，各小组之间肯定存在竞争，一个好的竞争环境往往能够给予学生更大的前进动力，激发学生的潜能，帮助学生更好地进步。小学语文教师应该教会学生如何进行竞争，要帮助学生学会良性竞争，要在竞争中相互学习，不断进步。小学生应该从小培养好的品质，教师应该做好学生成长道路上的引路人，要帮助学生学会换位思考，学会宽容他人，学会时刻帮助他人，以更好地成长。比如：对于小学语文文章中一些具有正反两面观点的课文，小学语文教师就可以让学生分别分成正反两组，让学生相互进行辩论，通过亲身实践，更好地明白其中的道理。再比如：小学语文教师在给学生讲解《永生的眼睛》这篇文章时，就可以采用“一主两翼”的教学模式，让学生首先进行自主学习，然后再进行分组合作交流与讨论，最后各小组之间表达自己的观点，大家相互进行指导。在合作交流与讨论过程中，小学语文教师应该及时地加以引导，及时地帮助各小组认清自己存在的不足，以便及时地改正。

三、 结束语

综上所述，本文通过从“一主两翼”教学模式的含义出发进行了分析，然后深入分析了“一主两翼”教学模式在小学语文教学过程中的应用，希望能够真正帮助小学语文教师合理使用“一主两翼”教学模式，提高小学生的自主学习能力，突出学生的主体地位，培养学生的团结合作意识与竞争意识，更好地引导学生学会在竞争中合作，在合作中竞争，进而从小养成健康的学习方法与学习态度，形成正确的人生观、世界观与价值观。

参考文献：

[1]罗正英.小学语文阅读教学“一主两翼”教学模式的建构研究[J].考试周刊，2016（5）：38.

[2]刘竞男.一主两翼模式在小学语文教学中的应用[J].读写算：教师版，2017（48）：177.

[3]杨桂珍.“一主两翼”教学模式的实施步骤——以小学语文阅读为例[J].学周刊，2017（16）：171-172.

作者简介：张少峰，甘肃省白银市，甘肃省会宁县土高山乡中心小学。