少先队活动课程实施勿碎片化

王蓉

自2012年《教育部关于加强中小学少先队活动的通知》下发以来，少先队活动课进入了一至八年级的课表。少先队活动纳入学校课程体系，既具有学校课程的一般特征，又有所不同，属于活动课程。各学校在少先队活动课程的建设和实施上有了长足的进步，但在实施的过程中仍出现不少的问题。一是内容上随意性很大。一些学校的少先队辅导员老师忙于平日琐碎的事务性工作，没有精力精心设计少先队活动课程，经常是三月“学雷锋”、四月“祭扫烈士陵园”、五月“爱劳动”……很多学校出现占用、挪用少先队活动课的现象，有重大活动就开展少先队活动课，平时就用学科课程代替少先队活动课。二是形式上脱离队员的生活经验。很多辅导员老师担心队员自主开展活动会做不好，忽略队员的兴趣和爱好，出现包办现象，形式单调、枯燥，多以说理性为主。少先队活动课虽然进了课表但依然得不到有效保障，在实施的过程中出现碎片化，应当引起我们的重视。

少先队活动课程作为学校课程的一部分，应以少先队组织为实施载体，以少先队活动为实施途径，以少年儿童的生活经验为教育基础，以少年儿童在组织中的自我教育为基本动力，真正促进少先队员的思想意识和基本素质的养成。

一、少先队活动课程融入学校整体育人目标

少先队活动课程有其特有的政治性和组织性，是实现学校育人目标的一个途径，应该融入到学校整体目标当中。

一是将少先队活动课程融入学校的文化追求当中。每所学校有着各自不同的教育理念，如“养正教育”“七彩教育”“培养有责任担当的乐学少年”等。少先队活动课程应发挥独有的教育特点，设置课程内容时既有少先隊组织元素，又结合学校的地域性、历史性、人文性来开展活动。例如，一所学校提倡“德孝文化”，其育人目标是培养德孝少年，学校在少先队活动课程的设置上可以围绕“德孝”的主线开展活动。如，在开学典礼上和父母一起制定新学期“德孝”目标，在“三八”妇女节来临之际为妈妈做一件事，在一个学期中分阶段总结自己的“德孝”成果，用行动去做最好的自己让父母放心等。

二是将少先队活动课程融入学校课程建设当中。少先队活动课程融入学校课程建设当中，会使一所学校的课程建设更充实和立体。有学校建立了“七彩光课程”，将红橙黄绿青蓝紫七种颜色分别代表一种课程，少先队活动课程成为了学校红色课程体系中的一门课程。学校根据校训“真诚、博爱、进取、创新”，结合队员成长实际，有计划、有梯度、有层次地设计具体指标和实施载体。如，一年级的入队就是少先队活动课程的一个序列化实施，从学生第一天入学开始便设立入队目标，并从文明习惯、学习习惯的养成，到同伴的交往、参与社区活动的次数等方面进行评价，使队员感受到入队不仅是一件光荣的事情，也是需要努力才能达成的目标。

三是将少先队活动课程融入常规工作中。少先队辅导员老师将日常的工作与少先队活动课程进行整体规划，做到有主线、有主题、有系列地实施。如，三月“学雷锋”，先挖掘本校队员中的“小雷锋”事迹，在国旗下讲话时进行宣传，在校园内树立正能量的队员榜样，接着在全校开展“给同伴讲一个雷锋的故事”“学唱一首雷锋的歌曲”“像雷锋叔叔那样为他人做一件好事”“说说我身边的小雷锋”等系列活动，让“学雷锋”活动不仅仅是去做好事，更是让队员把雷锋精神融入学校的学习生活中。

二、少先队活动课程有体系地分层实施

遵循少先队员的身心发展规律，少先队活动课程应该有体系地分层实施。现在的少先队员大部分有一到两门甚至多门特长，他们有更多的机会接触一些前卫的思想。少先队活动课程应在充分研究少年儿童的基础上，有体系地分层实施，才能调动队员的积极性，更好地落实少先队活动课程的实施目标。

第一种形式为一个主题的分年级实施。少先队活动课程的主题应强调少先队活动课程本身的教育属性和政治属性，突出少先队的鲜明特点。如在学习队章这个主题中，各年级的内容和目标各不相同。以分年级活动主题为例：一年级为“我爱少先队”、二年级为“我们的队旗”、三年级为“我们的队歌”、四年级为“我们的队名”、五年级为“我们的队礼”、六年级为“我们的作风”。这些分年级主题都是在学习队章的大主题之下，按照队员的认知规律和身心特点设计并实施的，活动目标和活动内容呈螺旋式上升的特点。

第二种形式为每个年级不同的主题活动。这种主题活动应从学校自身的资源和特点出发，每个年级开展不同的主题活动。有学校这样设计主题：一年级的大手拉小手、二年级的同学交往礼仪、三年级的做孝心美德少年、四年级的交通安全记心中、五年级的祖国在我心中、六年级的感恩母校。这些主题活动结合队员年龄特点和学校课程实施情况，让每个年级的队员在不同的主题活动中有不同的体验和收获，六年下来，队员每一年都能在一个主题活动中得到浸润、成长。

第三种形式为每个年龄衔接阶段开展不同的活动主题。少年儿童成长的每个阶段会有不同的表现，根据年龄衔接的阶段开展不同的主题活动时应遵循他们的认知发展规律，解决队员生活实际中的困难。如，一年级新生在入学初期对少先队充满向往，但是对小学生活还有些不适应，少先队可以发挥其组织功能加强对儿童的组织教育，设置一些幼小衔接的少先队活动，如“我会听校园里的号令”“认识我们的校园”“认识红领巾”等活动，既对一年级新生进行行为上的规范，引导他们遵守校园的规则，也能让他们初步认识少先队组织。有些队员进入中年级，由于在学业上与低年级时有了较大差距，加上身心处于转折期，会出现“三年级现象”，在此期间可以开展“我会管理时间”“学习我身边伙伴的一个优点”等少先队活动，让队员之间互帮互助。对于高年级的少先队员，特别是即将毕业的六年级少先队员来说，他们从低年级最初的政治萌芽发展到有初步的政治追求，对即将开始的中学学习生活也有了向往，此时可开展与初一队员手拉手活动，带领六年级少先队员到初中学校参观学习，了解共青团的文化、中国共产党的历史、十九大精神等。通过这样的活动，学生们从更深层次去理解和感受党的事业接班人的含义。

少先队活动课程融入学校整体育人目标、少先队活动课程有体系地分层实施能够在很大程度上避免少先队活动课程的碎片化实施。这样一来，少先队活动课程和学校课程不再割裂，少年儿童对多个活动的真实体验不再零散，有了对自然、对生命、对生活的认识，切实提高了自身的综合素养。少先队活动课程的建设实施是一项长期又富有挑战的工作，避免少先队活动课程实施的碎片化，还需要广大少先队辅导员在开发和设计活动课程时有缜密的逻辑思维，突出儿童性，尊重队员的个体差异，把活动的权利还给少先队员。同时从内容的编排、小队合作、活动成果的呈现等方面，让队员真正思考和参与，享受活动课程带给他们的快乐。

【此文系2014年度湖南省教育科学规划“十二五”规划课题“在小学少先队活动课程中提高德育实效性研究”（课题编号：XJK014CZXX007）研究成果】

（作者单位：湘潭市雨湖区姜畲镇中心校）