提高中等职业学校计算机专业课学生学习兴趣的对策研究

林鹏

摘要：社会对应用型技能人才需求增多，中等职业学校计算机专业学生有厌学情绪，对课程学习兴趣不高。笔者根据教学实践，总结归纳出一些对策以此来激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

关键词：中等职业学校；计算机；学习兴趣；对策

随着计算机技术在社会日益广泛的应用，社会对中等职业学校计算机专业的毕业生提出了多元化的要求，对应用技能型人才的需求也日益增多。在新的职业教育形势下，中职计算机专业的教学要以职业岗位技能的需求为导向，不仅要让学生具备一定的理论知识，更要注重培养学生的岗位专业技能和技术素养，使学生具备相应的岗位操作能力，以满足企业要求同时又要利于人才的长期发展。

然而中职计算机教学中存在着一些不足，学生文化基础知识薄弱、理解能力稍弱、自学能力差，克服困难能力弱，缺乏学习动力……传统教育观念的课堂让学生觉得乏味、没意思，没有学习兴趣。因此笔者从教学实践出发，探讨在中职计算机教学中，如何以实践技能为核心，以学生为本位，激发学生的学习兴趣。

根据职业教育形势以及中职计算机教学中存在的不足现状，笔者认为，在中等职业教育中，培养学生的学习兴趣是提高教学质量关键的一步。笔者在教学实践中，思索并寻求在中等职业教育中如何培养学生学习兴趣，并归纳出如下的几种对策。

一、端正学生的学习态度

据有关调查统计，近一半的学生上职业高中是因为成绩不理想，文化基础知识薄弱。到中职学校学习只是迫于家庭压力，来混日子混文凭。加上计算机专业的学习有一定难度，学生的畏难情绪十分明显，如果带着这种心态去学习，自然无法激起学习兴趣。

笔者认为，作為专业课教师，需要在每一门课的第一次课进行课程介绍，介绍该门课在生活还是就业中的作用是什么。鼓励学生，即使文化基础课差了一点，但只要通过专业知识和专业技能的学习，使自己获得一技之长将来还是可以成为社会有用的人。学生毕业后可以从事广告设计制作、电脑维护、网络维护及构建以及影楼中的图形图像处理等工作，社会对这类技术专业人才的需求是比较大的。而这些知识都是在中职阶段能学习到的，而且有老师陪伴着去一步一步地学习。让学生树立一定的专业意识，从而增强学习信心，这是培养学生学习兴趣的前提。

二、创造和谐的课堂气氛

1.在教学活动中，不再是教师居高临下、滔滔不绝地讲，学生在规规矩矩地听、小心翼翼地学，而应使学生处于一种心理放松、精神集中、思维活跃，敢想敢问，敢说敢做的状态下学习。学生只有在师生平等、相互尊重的氛围中才会轻松、愉快地投入学习。

2.教师应以充满人性关爱的态度对待每一个学生，激励学生的成就感和自信心。应满怀博爱之心，像对待自己的子女一样，要让学生感受到你为他们的每一点进步都感到欢欣鼓舞，而对他们的每一丝退步或错误都感到叹息，教师对他们任何一个人都没有丝毫的厌恶或歧视。

3.学习中设置分组，每个组有组长，充当“辅导者”的角色，学生可以在组长的帮助下，完成任务。也允许学生之间针对课堂中遇到的问题进行交流、探讨、提问、合作、分享，让学生能在小组协作和交流中强化对知识的理解。

三、适当调整教学内容

中等职业教育主要培养技术应用型人才，特别应重视学生实际操作能力、技术应用能力与实践能力的培养。因此，教师需要对所讲授课程的教学内容进行深入、认真的分析和梳理，在不降低教学大纲规定的基本要求的前提下，适当增、减教学内容，调整难度。

许多计算机专业的中职学生，最初选择这个专业是因为他们片面地认为，学计算机就是摆弄电脑，听听歌、看看视频、玩玩游戏，总之就是轻松的、有趣的事情。但当学生接触到专业课程时，心理上会出现较大的落差，他们畏难情绪十分明显，因此要适当调节教学内容，从易到难，让学生容易接受。

四、合理安排教学过程

在教学过程中，导入环节是十分重要的。导入环节做得好的课堂能起到事半功倍的效果。课前小游戏、与教学内容相关的视频或是与学生学习和生活相关的照片、视频……都是能调动学生参与热情，集中注意力，激起学生的学习兴趣。例如，在练习打字熟记键盘的内容时，利用打字软件自带的拯救苹果、打地鼠等游戏；在flash课程中，用俄罗斯方块小游戏导入，进入“交互动画”的内容；在学习Photoshop画笔知识的时候，播放“牛人用PS绘画”的视频等等。

为了激发学生的求知欲望和学习兴趣，教师应该把抽象的概念形象化，把静态的概念动态化，利用自己的专业特长，用图片、视频、动画等多媒体表达并解决教学的难点。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。

五、运用灵活多变的教学方法

1.项目教学法

项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。在教学实践中，应用项目教学法让学生们在完成“项目”的过程中，自主学习，主动探索，从而培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合职业能力。学生唱“主角”，而老师转为“配角”，实现了教师角色的换位，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。通过对项目教学法在计算机教学中的实践证明，总结出了项目教学法在培养学生综合素质和职业能力方面有着积极有效的作用。

2.任务驱动法

“任务驱动”就是学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在问题的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。学生带着真实的任务在探索中学习，他们会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

在任务驱动教学中，“任务”是教师教学和学生学习的起点，教师要根据教学目标设计合适的任务，任务选取的优劣直接影响到整体效果的好坏。教师在设计任务时，要注意任务中所涉及的知识点与近期所学的知识要有一定的衔接性，既掌握了新知识，又复习巩固了旧知识，更好地帮助学生掌握知识与技能。

3.协作学习法

在项目教学的课堂中，协作学习是被使用最为普遍的一种学习形式，它可以激发学生的主动性，增强学生的介入意识，有利于培育学生的合作精神和竞争意识。在活动中，老师可根据学生的意愿，把学生分组，根据课堂所学知识确定每组的活动主题。在活动过程中，老师不控制每个组的进度，只是在学生碰到新问题时，和学生共同探索或给予指点。这样，学生就会由“要我学”转变为“我要学”，从而大大增强学习效果。

要做到课堂气氛活跃，学生学习兴趣浓厚，对教师的教育教学素质要求很高。总之，只要我们教师加强自身的学习，善于创设情境，因材施教，遵循因势利导、循序渐进的教学原则，在教学目标上求实；在教学内容上求新并善于理论联系实际；在教学方法上求活，采用多种形式就一定能不断培养学生的学习兴趣，发展学生的思维能力，使中等职业学校学生同样乐学、会学。

参考文献：

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