利用信息技术教学环境，创设互动型英语阅读教学模式

刘琪媛

新课程标准指出：在小学具备充足的信息基础设施，教师和学生具备必需的信息技术素养胡基础上，我国的基础教育课程改革将大力推进信息技术在教学过程中的普及应用。因此，信息技术环境下互动型英语阅读教学就成了摆在我们英语教师面前的课题。

建构主义学习理论提倡教师指导下，以学生为中心的学习。Internet网络教学资源丰富，且信息量大，媒体形式多样，能有效地创设语言学习环境，为建构主义学习理论的实现提供了理想的环境，充分实现趣味性、主动性、开放性和时效性的有机统一，真正改变一些学校存在的不良状况。

一、互动型英语阅读教学策略

1.确定话题.在教师或同学间提问的基础上，学生根据阅读课文内容拓展，确定相关研究话题，引导学生在探究、实践中去学习，形成主动参与、勇于实践的学习方式，并在交流中合作互动，得到发展，获得新的体验。

2.协同体验。通过网络创设的情景，小组成员按照研究计划共同协作、共同创作、共同进步，教师给予适当的引导，在阅读过程中通过交流各自的阅读感受、见解和想法，让每个学生都有开口的练习机会，具有良好的参与意识。

3.成果展示。阅读学习成果不拘泥于形式，在共同完成任务的过程中，发挥各自的认知特点，相互争论、相互帮助、相互提示、分工合作。

4.评价反思。评价采取同学自评、互评、老师评相结合的方法，学习者展示各自的认识与看法，通过不同视角观点之间的相互补充，完善、加深对阅读主题的认识。通过反思整个阅读过程，总结阅读的得失，提高学生自我反思和评价能力。

二、互动型英语阅读教学原则

构建网络环境下的互动阅读教学构想，以自主学习为着眼点，以提高为归宿，遵循认知规律，结合现代教学理论，体现“提出问题――分析问题――解决问题――探究创新”的认知过程。

1.网络化原则：充分利用网络资源，打破时空界限，激发学生的学习兴趣，培养学生的科学探究精神，提高学生的学习能力。

2.互动性原则：让学生参与教学、了解新知识的形成过程，达到目标――过程―――结论的递进。

3.自主性原则：给学生充分发挥和想象的自由空间，淡化强制与约束，让学生积极主动地参与整个教学过程，是该教学模式的关键。

4.层次性原则：在网络互动教学过程中，根据学生知识水平不尽相同特点，提出不同层次学习目标，提供充足学习资源，创设宽松和谐的教学情境，给学生独立思维空间。

5.合作性原则：教师与学生之间，学生与学生之间合作贯穿于整个教学活动过程中。

三、互動型英语阅读教学意义

1.有助于培养学生的创新思维能力。“师生互动”教学立足于素质教育的主阵地——课堂。突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学模式，充分发挥学生的自主性和积极性，帮助学生发现问题、研究问题、探询知识，在这种学习过程中使他们加深对知识的理解，培养学生的思维能力。

2.有助于培养学生的阅读素质。“互动”教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求阅读教材，然后去思考问题，探求知识。教师要充分利用教材中的课文进行阅读训练，使精读与泛读紧密结合。

3.有助于建立学生学习的自信心，在课堂上教师和学生之间的“互动”，让学生拥有更多的空间表达自己的思想，由于教学是处于一个教师和学生平等的基础上进行的，因此在这样一个平等的传授知识和接受知识过程中，学生容易表达自己的思想，教学应多给予学生鼓励，让他们多多地用英语说出自己的观点和想法。

4.有助于学生轻松地掌握知识。“师生互动”教学的特点是在交流中进行“教”与“学”，所以教师在备课时所设计的问题就不会觉得陌生以至于无法回答，那么课堂气氛自然就会活跃，学生就有兴趣参与课堂活动。学生一旦对课堂的内容产生浓厚的兴趣，这样对于他们接受新的知识创造了有利的条件。

总之，我们必须要积极主动地学习有关信息技术理论，这样才能更好地适应信息技术环境下互动型英语阅读教学，要经常上网了解最新英语阅读教学动态，精选、收集网上适合小学生英语阅读教学的信息资源作为课堂教学的有效补充，设计难易适度的阅读任务，让学生真正互动起来，给出积极的阅读学习评价，更好地全面提高学生英语阅读能力，提高学生的信息素养和综合能力。

参考文献：

[1]《小学英语新课程标准》

[2]《建构主义教学思想揽要》

[3]《中小学课程网络资源索引》