“导学制”在小学语文教学中的运用

王凤成

“导学”顾名思义，“导”使之“学”也，即通过教师的“导”使学生明确学习方向，进行自我探讨内化，以达到“教”为“不教”的目的。一方面是“导学”，即引导学生学会做人，指导学生学会学习，督导学生学会规范，教导学生学会发展；另一方面是“导学制”，即探究这一实施过程中教育运行机制及发展模式，坚持“学为主体，导为主线，能为主旨”的教学思想，着力寻求“教”与“学”之问的最佳结合点，师生多向互动的“共振点”，引导学生与文本发生深层对话，推动教学目标的实现。

2012最新修订《小学语文新课程标准》（以下简称课标修订稿）指出：“为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。”为贯彻这一要求，我校语文组立足本校实际，将“五导”教学法：导入、导疑、导研、导练、导评运用到小学语文教学中，将自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相结合，使语文教学回到课标中，找到了提升我校语文教学质量的引擎，实现了语文教学的精彩转身。

1导入——在设疑引题中激趣

课标修订稿指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”运用正确的导入方式，能集中学生的注意力，明确思维方向，激发学习兴趣，使学生迅速消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，饶有兴趣地投入到新的学习情景中去，达到事半功倍的教学效果。因此，成功的教师、精彩的课堂“第一锤要敲在学生的心灵上”，引导学生迅速“入境”。

设疑引题即在导语中有意提出疑问，制造悬念来激发学生的求解愿望，引导学生有目的地去思考，这符合小学生好奇心强的特点。比如在教《春天的早晨》言语实践课时，上课伊始，放一段伴有鸟鸣声、水流声的优美乐曲，要求学生根据听觉感受进行想象。在学生渐入佳境时，一位头戴毡帽，身背猎枪的“猎人”（老师扮）出现了。“猎人”举枪瞄准小鸟，学生纷纷阻止。“猎人”说大家阻止他打鸟的理由不充分，继续捕鸟，学生很着急。在这样的情况下，展开“鸟，我们的好朋友”主题阅读活动，之后让学生上台阻止“猎人”打鸟，这使劝说变得有理有据。“打鸟”情景的创设，在师生、文本之间架设起一座沟通的桥梁，自然地激发起学生心灵的共鸣，凸显语文教学的情融融、意切切。

小学语文课堂教学具有自身的学科特点，导入应因时而变，因势而改，因文而生。具体的说，小学语文课通常可以有以下几种导入方式：1、情感导人，2、故事导入，3、设疑导入，4、时政导人，5温故导人，6，直观导入。这几种导入方法的共同点都是为了创设情境，引起学生的学习欲望，使学生尽快投入到学习中去。

2导疑——在自主学习中积累

课标修订稿指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。”所以在语文教学中，我们要放手，让学生带着问题去钻研文本，让学生在矛盾冲突中展开积极的思维，激发智慧的火花，引发强烈的求知欲，积累知识、培养能力、形成觉悟，为接下来的导研做好必要的知识支撑。

要使学生有所发现、有所思考，有所进步，最重要的是让学生学会提出问题、大胆质疑。学生明于心而不明于口时，并不要直接道出答案，而是通过侧面点拨，给予一定的思考方向，让学生带着问题去阅读、去思考、去发现。导疑可以是小学语文教材中预设的问题，也可以是学生预习作业中暴露出的问题，还可以是学生主动思考提出的问题。比如在教《大作家的小老师》一文时，当我一出示这课题时，学生就在下面嘀咕了：“既然是大作家，还要老师吗？还是‘小的。这位大作家究竟是谁呀？小老师又是谁？”学生带着这些问题去阅读教材，自主学习，积累知识，为接下来的合作探究“萧伯纳为什么说苏联小姑娘娜塔莎是他的老师”做好必要的知识储备。

在教学中，教师应创设多种自主学习的活动形式，打开学生思路，引导学生自我释疑。引导学生课堂质疑不是教师越俎代庖的强推，也不是学生无聊幼稚式的作秀，如何启发学生从低效质疑步入高效质疑，教师的指导作用尤为重要。质疑的基本方法有比较法、怀疑法、想象法、求异创新法等。

3导研——在合作学习中提炼

课标修订稿指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。应转变观念，创造性地理解和使用教科书，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”引导学生研习问题是课堂教学的核心环节。导研既可以是生生互动、合作学习，求得问题解决和认识深入，也可以师生互动，在民主平等的氛围中交流研究，提炼知识，形成系统的知识框架结构。

导研，教师应当给予学生一定的思路，让学生带着问题在课堂上充分地读、思、写、辩、议，指导学生围绕重点、难点，有目的地探究课文，展开思维，引领学生由宏观到微观、有粗浅到深入、由此及彼进行合作学习，努力做好知识的挖掘、迁移和提炼工作。在课堂上教师应善于引导学生积极参与，踊跃表达，善于抓住问题的关键，以师导促生学，以师导促生研，在疑问中研究，在研究中交流，在交流中释疑，在释疑中归纳，在归纳中提炼，力求把握问题的本质和规律。比如在教学《云雀的心愿》一文时，对教学重点“森林对保护环境的重要作用”的理解，在小组合作学习的基础上，老师点拨：小云雀和妈妈都到了哪些地方？它们都看到了什么？为什么会有这样的现象？现在我们应该怎么做？问题靠船插篙、层层深入，逐步展开，师生互动，合作探究，最终得出：森林对保护环境的重要作用及破坏森林给人类带来的危害，我们要保护森林，保护环境。

学习是学生对知识和技能的内化感受过程，学生每解决一个有思考价值的问题都要经过一个复杂的思考过程。因此，导研需要弹性，有“弹”性才有“活”性，有“活”性才有“灵”性，有“灵”性才有“创造”性，弹性不仅表现在课堂提问、设计、评价上，更表现在留给学生足够的思维时间和空间上，学生可能会一时答不上来，此时可组织学生进行讨论，教师适时点拨，将问题的思考引向深入，在此基础上交流想法，各抒己见，增强他们对知识的消化吸收，发挥其内在的创造力，使小学语文课堂綻放出互动共进的生命之花。

4导练——在探究学习中检验

问题的研究、知识的积累、规律的发现不是最终目的，而这之后的实践与思考才是检验教学效果的重要依据，才是教者反思教学、改进教学的基础，因而课堂导练必不可少。课标修订稿在“实施建议”中指出：“应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识和练习等应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。”

课堂导练是引导学生巩固知识、发展能力、反馈学习效果的一种方法。在探究训练中它不仅具有帮助学生联系旧知的再现功能，还具有帮助学生对知识進行归纳、比较的综合功能。在教学实践中，我校语文组从有利于学生探究学习，在训练中提高的角度出发，采用了“导学制”的三制模式：审批制、选择制、追踪制。训练的编写采取“审批制”，由教研组长、备课组长具体负责把关。“选择制”，必须制定知识分布明细表，合理安排能力要求；习题要有针对性、基础性、原创性；检测具有信度、效度、区分度；提供参考答案和评分标准，努力使作业的设计符合课程要求，具有恰当的难度、合理的梯度、适当的题量。“追踪制”，学生训练反馈情况要及时矫正，采取“批改——订正——再批改——再订正……”的多轮循环矫正的方式，坚决做到“适当、适量、适时，不达标的坚决不放过”的训练要求。

导练的形式可以是讲练结合，如先讲后练、先练后讲、讲练交替等；也可以是条块结合，每块均由“讲解”“练习”“小结”构成；还可以是在教学推进的过程中穿插微型训练等。

5导评——在反思评价中升华

导评是根据一定的教学目标和价值标准，运用科学的评价手段和方式，对课堂教学活动的诸多要素及其发展变化所进行的评价。课标修订稿指出：“语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”通过导评能疏通学生的思路，并把学生获取的感性知识升华到理性知识，使学生的认知过程在教学中得以落实，使教学更加深入。

语文评价应加强形成性评价，提倡采用成长记录的方式。课堂导评的形式可以是课堂评点、练习评价、课堂小结等。值得注意的是，教师的导评不是直接告诉学生方法和答案，而是设计出有助于指导学生继续思考的问题，让学生在思考的矛盾冲突中获得知识，达到以评价促提升，以评价促成长的目的。比如在教学《“你必须把这条鱼放掉”》一文，第二课时总结课文时，我问学生：“学了这篇课文，你觉得爸爸是个怎样的人？假如你是汤姆，你又会怎么做？”引导学生进行课堂讨论，我则根据学生的回答进行必要的指引点拨，学生很容易得出“我们时时处处都要严格自律，自觉遵守社会公德和社会规定”。

导评是把“双刃剑”，它既能发挥积极的作用，也会产生消极的效应。因此导评应做到：遵循正面引导原则，以表扬、鼓励等积极的评价为主；遵循差异性原则，尊重个体差异，分类提高；遵循主体多元化原则，应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之问的相互评价相结合，还应让学生家长、社区机构等积极参与评价活动。

总之，“导学制”框架下的小学语文教学模式的最大特点是体现了“以生为本”的教学理念，它将自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相结合，强调尊重学生的理解、张扬学生的个性，鼓励学生选择适合自己的学习方式，注重培养学生独立思考、独立阅读的能力。但“导学制”框架下的小学语文教学模式和其它教学模式一样，只是一种较为稳定的教学结构框架和活动顺序，是一种在摸索探讨中的程式，所以我们在教学过程中绝对不能简单的程式化、规范化；如果一味遵循模式，则不能达到更高的境界。