基于区域认知素养的乡土地理资源开发

摘 要：乡土地理资源属于空间小区域尺度，从该尺度出发利用当地地理资源培养学生的区域认知素养，贴近学生生活实际，学生易于理解和掌握。本文将区域认知素养划分为认识和归纳简单的区域特征、培养学生的区域分析能力以及评析某区域的决策并提出改进意见三个层面，并提出相应的乡土地理资源开发策略。

关键词：区域认知；乡土地理；福州

2017版普通高中地理课程标准中对原有的三维目标进行了整合，凝练了以人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力这四个方面为地理核心素养。明确了学生学習地理课程所应达到的正确价值观念、必备品格和关键能力。其中，区域认知是地理核心素养中的基本思想和方法，受人地观念的引领和影响，又指导着地理实践活动的开展。乡土地理资源来源于学生所处的区域环境，是教学过程中独特的、最容易为学生接受的教学资源，将乡土地理元素与高中地理教学有机融合，能有效培养学生的区域认知素养，提高学生运用一定的方法和工具进行区域地理问题分析的能力，并增强学生对家乡的了解和热爱。

区域认知是指人们运用空间—区域的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力，基于区域认知的内涵和表现，笔者将以福州市为例，从认识和归纳简单的区域特征、培养学生的区域分析能力以及评析某区域的决策并提出改进意见三个层面来开发相应的乡土地理资源。

一、 选取典型地理事象，奠定学生区域认知的基础

把地理事物和现象置于区域中认识，以认识和归纳简单的区域特征，是区域认知的第一个层面，也是最基础的层面。基于这个层面，从学生熟悉的家乡这个空间小区域尺度进行认知，选取家乡典型的地理事象，通过与教材所学内容相联系，与有关知识点相挂钩，分析并理解当地典型的地理事象，这样不仅能让学生明确认识家乡的地理环境，还能从家乡的区域尺度来认识同区域尺度、中尺度、大尺度的区域特征，从而奠定学生区域认知的基础。根据福州市的地理位置以及与之相互关联的气候、地形等地理特征，在讲授相关地理知识时，可以结合福州当地的地理事象，设置问题引入课堂教学，在激发学生学习地理知识兴趣的同时，促进学生认识当地的区域特征。

例如，在讲授高中地理必修一“常见的天气系统”时，可以联系福州天气的实际变化来创设教学情境。采用问题导入的形式，联系实际，列举某几天福州天气前后变化、伴随阴天下雨刮风降温的地理现象，引发学生思考，进而进行冷锋与天气的教学。

二、 联系实际生产活动，着力学生区域分析能力的培养

从区域尺度、区域特征、区域联系等方面认识区域，从区位条件、特征、变化、影响等角度分析区域，是区域认知的第二个层面，也是核心层面。在进行地理教学时，教材上的案例大都与学生的实际生活相距较远，学生可能难以理解或难以激起学生的学习兴趣。而将教材案例与当地的工农业生产、文物古迹、人民生活等实际案例相结合，贴近学生的生活地，加强学生的学习动机。能将理论知识与实际生活紧密结合，有效培养学生从多角度分析区域地理事物的能力，引导学生学会区域分析的一般方法。通过分析福州的实际生产活动，笔者认为，福州的福橘种植、茉莉花茶生产、闽侯县根雕产业发展以及闽江流域的开发等都可以作为区域地理案例进行高中地理相关知识点的教学。例如，可将福橘种植、茉莉花茶种植等当地特色农业应用于高中地理必修三“区域农业发展”一课的教授中。

下面以福州茉莉花茶的发展与变化为案例展开教学。在讲授高中地理必修三“区域农业发展”一课时，可将福州当地产业茉莉花茶作为乡土地理教学案例，以案例探究的形式，根据区域分析能力的培养要求，从区域农业区位条件、影响变化、可持续发展等方面提出相应问题，引发学生思考探究，引导学生关注家乡产业与发展。案例如下：

学生阅读材料，思考并回答以下问题。

材料一 茉莉花茶是将茶叶和茉莉鲜花进行融合，经过一系列工艺流程窖制制成的茉莉花茶，其香气鲜灵持久，滋味醇厚鲜爽。西汉时，茉莉从印度传入福州，距今已有2000年的栽培历史。新中国成立以来，福州茉莉花茶一直是国家的外事礼茶。改革开放前，中国出口的茉莉花茶100%为福州生产。20世纪80年代，福州茉莉种植面积约10万亩；但90年代开始萎缩，最低时期种植面积不足千亩；21世纪以来福州茉莉种植面积有所恢复，目前，福州地区的茉莉花种植面积近2万亩，茉莉花茶产量1.5万吨。

材料二 茶树适宜生长在温度为10-35℃，年降水量在800毫米以上，空气湿度较大，坡度和缓、排水条件良好的地区。茉莉为热带、亚热带长日照植物，适于在光热充足且土壤持水量较丰富的环境下生长。（出示福州市地形图、等高线图和福州市年平均气温与降水量图）

提出问题：1. 茉莉花茶产业发展所需条件有哪些？当地种植茉莉花茶的有利条件有哪些？2. 分析福州茉莉种植面积的变化对当地茉莉花茶产业的影响。

三、 全面评价区域决策，注重学生区域认知素养的深化

较全面地评价分析某区域的决策并提出改进意见，是区域认知的第三个层面，也是提升层面。当学生掌握一定的区域分析能力并对当地的地理事象有比较全面、整体的理解，学生还需要对其问题及决策进行评价，同时提出合理的改进建议，以深化和提升学生的区域认知素养。

例如，针对上述有关茉莉花茶的案例，可增加材料三并增设问题如下：

材料三 福州政府在不断出台促进茉莉花茶发展的举措，在福州茉莉花茶发展与创新暨2018年闽榕茶业论坛中，茶界权威专家商讨茉莉花茶发展之路，指出未来建设高品质茶叶和茉莉花基地，重视人才培养和技术创新，引进现代化企业管理制度。

问题3.你是否赞同福州大力发展茉莉花茶产业。针对茉莉花茶发展的现状和前景，你有什么好的建议。

再例如，讲授高中地理必修三“流域的综合开发”一课时，选取闽江流域开发的乡土案例进行课堂的迁移运用，可在分析了闽江流域综合开发的自然和人文背景后，让学生简要分析闽江流域在开发过程中的利弊，并提出合理的建议。在案例开展过程中，教师指导学生进行较全面的区域评析，并对学生的回答做出相应的评价。让学生通过乡土地理案例的学习，掌握一定的区域评析方法，进一步深化学生的区域认知水平。

参考文献：

[1]普通高中地理课程标准修订组.普通高中地理课程标准[S].2017.

作者简介：

徐悦，福建省福州市，福建师范大学地理科学学院。