例谈小学科学“翻转课堂”

俞积斌��

摘 要：随着我国新课改深入发展，教学模式与教育理念得以创新完善。本文通过例谈小学科学“翻转课堂”，以期为提升小学科学教学综合质量，提供行之有效的理论参考依据。

关键词：小学科学；教学；翻转课堂

翻转课堂有别于传统的教学模式，通过丰富多变的教学方略，引导学生主动参与到课堂教学过程中，教师以引导者、翻转课堂构建者等身份与学生形成高效交互，达到构建高效课堂目的。在有效落实教学内容的基础上，可培养学生分析、理解、探究、总结、协作等综合素养，符合培育学生核心素养的教育目标。基于此，为了使我国小学科学教学水平得以有效提升，思考翻转课堂在课堂教学过程中的实践方略显得尤为重要。

一、 翻转课堂课前准备

翻转课堂教学主体是学生，教师秉持以人为本的教育原则，充分做好课前准备，达到事半功倍的教学成效。例如，教师在进行“植物——各种各样的叶”教学准备时，有别于传统教学模式中，以书本知识、教学大纲为主体的课前准备，教师以小学生好奇心重，喜欢动手实践等心理特征为出发点，为学生准备丰富多样且来源于生活的叶子，如枫叶、柳叶、月季花叶、四叶草等，介于这些叶子在学生日常生活中随处可见，会拉近科学教学内容与学生之间的距离，使学生得以积极主动地参与到翻转课堂的教学实践过程中，为提升科学课堂教学质量奠定基础。

为了使翻转课堂为载体，高效落实科学知识的教学初衷得以满足，教师应在课程开始前，设置翻转课堂教学方略，做好学生自主学习教学引导，凸显学生教学主体地位。例如教师在进行“动物——蜗牛”的教学时，除准备蜗牛作为观察操作实物外，可以任务驱动法为基础，向处于翻转课堂中的学生布置自主探究任务，如“总结蜗牛观察结果”“通过观察，你找到了哪些关于蜗牛平时未曾留意的细节？”以问题为特定的任务设置形式，在任务驱动法的引导下，确保学生在翻转课堂自主探究过程中，始终与教学目标保持一致，凸显翻转课堂教学模式应用价值。

二、 运用丰富多样的教学方略实践翻转课堂

伴随我国新课改的深入发展，教师教育素养不断提升，加之我国推行“国培计划”，通过在线远程教育，对中小学一线在职教师进行教育培训，向教师传递当前最为先进且高效的教学方略，为有效落实教学内容提供途径，使课堂的教学更富生机，得以引导学生积极主动参与到课堂教学过程中，丰富多样的教学方略，成为点亮翻转课堂的必要条件。基于此，教师在小学科学翻转课堂的教学实践过程中，应在以学生为主导的课堂教学原则基础上，丰富教学内容准入路径。例如，教师在进行“我们自己——观察身体”的教学时，为使学生得以主动参与到翻转课堂教学过程中，在自主实践过程中，落实观察身体这一教学目标，教师可利用信息技术，在多媒体教学设备上，向学生展示身体活动图片，利用丰富多样的图片激发学生的学习兴趣，对科学教学内容产生好奇，而后在图片播出结尾，推出“跟我一起做！”的动态文字，文字最好选用卡通体，使学生在感到新奇的同时，贴合小学生审美标准，提升学生自主探究兴趣。这时教师作为翻转课堂教学模式引导者，在播放舒缓音乐的同时，做一些简单的伸展动作，引导学生观察并感知自己的手、脚、四肢、头等身体结构，该运动环节以10 min为宜，避免学生在反复的伸展运动下，消减翻转课堂参与兴趣且感到疲倦，影响科学教学进度的有效落实。教师可为多媒体教学设备设置时限，待10 min结束后，在屏幕上显示“同学们，你感受到身体在运动中的变化了吗？请和学生们进行探讨吧！”继而引导学生循序渐进地落实科学教学内容，使学生带着对运动实践活动的感知，展开高效探究，总结运动感官相关认知，提升翻转课堂教学有效性，确保学生教学实践内容与教育需求保持同步。

再如，教师在进行“做一辆纸车”的教学时，可在课程开始前向学生发放课前准备好的纸车制作的几种流程，供学生自主选择，教师向学生发放的内容，犹如翻转课堂实践“说明书”，避免小学生因思想认知不足，出现偏离翻转课堂教学实践初衷的消极现象。为培养学生的创新实践能力，凸显翻转课堂教学模式落实成效，教师应在纸车制作流程下方写道：“在这些纸车制作流程基础上，你能做到创新吗？大胆融合你自己的想法，赋予纸车新生命吧！”达到引导学生进行创新实践的教育目的，提升翻转课堂在小学科学教学过程中的应用价值。同时，教师可在翻转课堂模式内，融入小组合作学习模式，以选择同一类纸车制作流程的学生为一组，进行创新探讨，在合作学习过程中互相帮助，克服科学实验困难，使学生得以有效参与到翻转课堂教学过程中，达到提高科学教学综合成效的目的。

三、 翻转课堂课后总结

翻转课堂教学的实践主体为学生，教师作为引导者、翻转课堂构建者等教学帮扶身份，积极参与到学生自主实践过程中，观察学生学习成效，总结学生在科学探究过程中存在的问题。这些问题均是构建高效课堂的核心内容，使教师教育视角始终围绕学生学习需求，摒弃教学冗余部分，精煉教学重点。例如，教师在进行“溶解——食盐在水里溶解了”的教学时，应给学生充足的自主探究时间，发挥翻转课堂教育价值，细心留意学生在学习过程中存在的不足之处，以此为出发点，做好课堂总结，升华翻转课堂教学内容，使学生明晰教育重点，提升教学综合成效。如有的学生在利用酒精灯进行加热，落实分离水与食盐实践任务时，未按照既定操作灭掉酒精灯而用嘴吹，针对这种错误实验行为，教师应进行重点教育，使课堂总结内容符合学生学习需求，可提升学生综合素养，提高翻转课堂在小学科学教学过程中的落实成效。

四、 结束语

综上所述，为了使翻转课堂在小学科学教学过程中得以高效落实，教师应做好课前准备，以学生为主体，探析书本知识有效融入翻转课堂中的教育方略，做好课后总结，升华科学教学内容，提升教学质量，培育学生综合素养。

参考文献：

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[2]陆婷.小课堂大翻转——小学科学课程改革实践与探索[J].科技展望，2015（6）：290-290.

[3]杨晓明.小学科学知识翻转课堂教学研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（43）：14.

作者简介：

俞积斌，福建省龙岩市，连城县实验小学。