初中科学课外资源的开发和利用研究

王卫国

【摘 要】科学是一门综合性的学科。科学课堂教学无法完成许多的实验和探究性的问题。合理开发和利用课外资源，并进行主题实践活动，既延伸课堂教学，又促进学生自主学习。本文结合教学实践，探讨在这方面的尝试。

【关键词】课外资源；主题实践；科学教学

一、引言

在一个技术含量越來越高的世界，公民不仅要具有阅读素质，而且要有科学素养。科学课堂教学是实施目标的重要途径，但科学教学应是开放的，仅仅依靠课堂教学是不够的，要向课外拓展延伸。初中学生好动好玩好奇心强，喜欢新鲜事物，对事物的喜好常受情绪和情感因素影响，如果我们能利用课外生活中蕴含的课程资源，设计适宜探究的主题，能激起学生的学习需求，强化内在求知动力，提升学生的科学素养。

二、操作策略和实践

在近几年来，我校科学组教师群策群力，广开思路，开发了多个富有学校特色的系列活动模块，如探寻生命奥秘、保护湿地生态、踏访科学家足迹等模块，从七年级到九年级，逐层递进的设计主题实践活动，建立了以学校为基点，向课外辐射的活动网络，具体操作如下策略。

（一）效仿自然，设计分层活动主题

哲学家认为，万事万物的规律正是人类寻求自救的基本途径，效法自然，回归自然，应是教育的一种大智慧。从这个意义上说，在体验自然中成长，是孩子走向健康人生的活动保障。

对孩子来说，在植物园和动物园既能亲近自然，又能学到很多在课堂上学不到的东西。我们可以选择植物园，展开一趟自然之旅，探寻生命的奥秘。

在七年级我们可以组织学生，开展动手学习（欣赏—构思—表达）。学生捡拾落叶，制作标本树，或进行“植物标本粘贴画”比赛，学生们发挥想象力，利用植物自然的纹理、色彩、造型，拼接出美丽的图画，做出一件件独特的标本。在欣赏、参与、动手的过程中，发现每一片树叶的不同，每一朵花儿的绚丽，感受生命的丰富多彩、引人入胜。

对八年级，可以开展体验学习（自然—体察—反思），如组织“探寻植物之美”之植物摄影比赛，利用相机，借助摄影这种艺术形式，通过表达植物自身之美，使学生亲近与观察自然，丰富美感、陶冶情操，增强人与自然和谐相处意识，达到了艺术素养与科学修养的双重提升。

对九年级，我们可以以植物园为课堂，进行基于研究学习（课题—探究—表述）活动，考察小河、小溪、池塘、树林等小型生态系统，观察生物与其生活环境，找找生物之间有什么样的关系，生物如何与环境适应一致，撰写成小论文，在班级中交流评比；或者有目的地采集一些生物，制作“生态球”进行比赛。

（二）兴趣引路，设计多元化实践活动

除了同一时间集体组织，第二课堂基地的活动也可以利用假期自主进行，我们可以依据学生兴趣爱好、科普场馆资源，自行设计或启发学生参与设计活动主题群，提供菜单让学生自主选择活动主题，激发学生兴趣主动参与，进行有一定深度的探究活动。

1.基于问题中心的实践活动

以南雁荡山为例，我们可以这样设计：

在每一框架下设计一系列相关的问题组，如在“地质地貌”二级主题下，可设计：

南雁荡山因何得名？地貌演变经历怎样的过程？有哪些证明南雁荡山沧海桑田变化的证据？南雁荡山未来变化的趋势将怎样？主要由什么岩石组成？构成岩石的主要成分是什么？等等。

2.基于经验统整的实践活动

例如三垟湿地，以湿地生态系统为例子，可以设计“神奇的食物链”“湿地生态河水净化”“湿地的生命之网”等主题供选择。以湿地生物多样性为例，可以设计“三垟湿地常见被子植物调查”“三垟湿地常见鸟类考察”等供学生参考。

3.基于活动领域整合的实践活动

教师可引导学生设计跨领域的综合主题，全班学生共同参与该主题的研究。对于初次尝试者，也可借鸡下蛋，即利用相关科普场馆的网络资源，浏览或登陆场馆网站，获取活动信息，选择性参与。设计好主题后，我们可以编制出相应的活动指南，设计任务单，进一步细化活动内容，供学生参考，帮助学生自主完成活动。

（三）善用特色场馆，开展有效实践活动

1.静态展示为主的场馆，宜采用参观访问为主的活动方式

名人类科普馆展示科学家生平介绍其贡献，有利于学生了解科学历程，增进对科学理解。参观苏步青事迹陈列馆、科技馆就属于此类。通过讲解和观看图片资料和实物，了解桥苏步青生平事迹，同学们能感受到科学家的敢于创新、勇于实践科学精神，报效祖国的忠诚。能开拓视野，增长见识，了解科学家的工作，了解科学技术能对推动社会发展。

2.自然类场馆，宜采用以“主题探究”为主的研究性学习活动

如三垟湿地，这里生态资源丰富、自然景观质朴、文化积淀深厚，集城农耕湿地、文化湿地于一体。

在湿地内设置了生态保护区和生态恢复区。入口处设湿地科普展示馆，园区内有三个生物修复池和一块湿地生态观赏区。对学生理解生态学基本概念，认识生态平衡和湿地作用，形成人与自然和谐相处的科学态度等提供了广阔的空间，是不可多得的课程资源。

在注意发挥各场馆特色，凸显其优势，为我所用外，我们也要兼容不同的的活动方式，根据活动方式分解主题，使主题活动的内涵更丰富。

三、实践反思

实践证明，学生在老师指导下，有意义地带着问题，主动参与课外实践活动，潜移默化中中将科学知识和理论在“做”中构建，学生科学探究与科学实践能力会得到增强。而课外实践活动的趣味性、互动性、多样性，使得抽象乏味的科学理论生活化，形象化，在生动的形式中得以落实科学知识，更加让学生充分体会科学和生活的密切联系，激发了学生学习科学的热情，从而真正培养学生养成良好的科学素养。

【参考文献】

[1]袁运开等主编.科学（7-9年级）课程标准解读[M].湖北教育出版社，2012

[2]张廷凯，丰力.校本课程资源开发指南[M].人民教育出版社，2004.1

[3]李希贵.成长课堂——世界各国老师的七节公开课[M].中国发展出版社，2005.6