群文阅读教学的优势及策略

陈顺斌

群文阅读就是在教材的基础上，围绕一个或多个议题选择一组文章，教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构的过程，最终形成共识的过程。其特点是以粗读略读为主，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣。群文阅读既是对传统教学内容的大胆突破，更是教学思想和理念的创新，有着显而易见的教学优势和相对传统教学不同的操作策略，现将个人感受行诸文字，与大家共探讨。

一、群文阅读教学的显见优势

（一）有助于提高学生的阅读量

长期以来，学生阅读面狭窄，阅读量少，成为制约学生语文能力和水平提高的瓶颈。群文阅读课型的出现，无疑在有限的时空给学生超过以往2～4倍的阅读量。阅读空间的拓展，阅读量的提升，在扩大学生阅读视野、提高阅读能力、增加文学积淀等方面的作用显而易见。

（二）有助于提高学生阅读能力

群文阅读不只是为了单纯增加阅读量而提出的教学新形式，而是在为提高学生阅读能力而设计的针对性较强的一组文章。前不久观摩了一堂“群文阅读·插叙”的公开课，为了提高学生认识和运用插叙，教师选取了《穷人》《一夜的工作》《第二次考试》三篇文章，从不同侧面展示了联想式、转述式、直述式三种插叙形式，并通过感悟和讨论等方式体会其共同作用及细微差别。应该说，这样的阅读教学是有较强的针对性和实效性的，在序列化的训练中，学生的阅读知识会得到增长，能力会得以提升。

（三）有助于学生主体地位的体现

一直以来，我们习惯于单篇课文的教学，钟情于对一篇文章的条分缕析，得意于所谓的深入挖掘，全然忽视了学生作为学习主体的好恶，毫不客气地侵占了学生自读自悟的时间，把学生当作自己对文章解读的听众，并且不管他们是否愿意。而群文阅读，就是以最大的真诚，充分信任学生已有的阅读能力，打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学。通过群文阅读这一平台，充分彰显学生自我阅读，自我感悟，自我归纳的学习主体地位，通过学生自主、合作、探究的学习方式，实现抓住重点、突出要点、把握难点的教学目标。这无疑有利于学生自主阅读习惯的形成，有利于陶冶学生的情感，有利于形成浓郁的阅读氛围。

二、群文阅读教学的操作策略

（一）选文应有高度的关联性

群文不是简单的量的叠加，而是为实现教学目标而呈现的一组文章，其应具有高度的关联性。如去年先锋杯赛课一节靶向目标为“插叙的作用”这一群文阅读时，教师选取了《穷人》等三篇文章，其共同点是都使用了插叙这一叙述方式，而每篇文章的插叙形式又有差别，将联想式、转述式、直述式三种插叙形式完整地予以展示，有助于学生系统了解相关知识并内化为阅读能力。

（二）群文阅读应具有系统性

阅读能力培养应是一个较为完整的体系，群文阅读应有较强的系统性。各类文体、各类知识、各种能力、各种阅读策略，都要在三年的群文教學中予以有序的、有针对性的、系统性地予以落实，切忌兴之所至随意而为，导致群文教学不成体系，支离破碎，事倍功半。

（三）群文阅读应注重学生自主探究

长期以来，我们的语文教学的课堂即使有问题，大部分是老师的问题。即使有发现，大部分也是教师的发现。我们的孩子阅读能力还在发展中，很多孩子在读一篇文章时还不具备关联其它文章的能力。而群文横向的比较性阅读容易引发高质量的思考，例如几篇表现李清照不同时期的词作放在一起，读完以后，学生很多疑惑自然来了，他们努力想做出判断。于是，他们就会自我发问、重读、深读、辨析……“群文阅读”的方向，就是希望在我们的课堂里，真的让学生提出问题，提真的问题，真的解决问题，最终有所发现，有所广益。

群文阅读，作为一种显而易见的有效教学策略，作为教师的我们就应探索，应坚持，只要对孩子有益，我们就会乐此不疲。群文阅读，也一定能让我们的教学闪耀创意的星光，让更广泛的阅读丰盈学生的心灵。我相信，坚持阅读，坚持有效的群文阅读，会让我们的语文教学姹紫嫣红，春色满园！