呼吁高效探究注意把握“四性”

摘 要：时下，探究作为新课程推崇的一种有利学生终身学习的方法，备受老师的喜爱和青睐。《2011版语文课程标准》强调指出：学生“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文”。《课标》还指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”可是，有些老师不分场合，不择时机，不管是否必要，无论是否有效，盲目地引导学生探究，就歪曲了探究学习的意义，造成低效空耗的教学。这是不可取的。

关键词：语文；课程；四性

在语文教学中，只有呼吁高效探究，才能有效地把握探究的“四性”。

一、 把握探究的必要性

有位教师在教学《匆匆》一课时，一开始就抓住“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候”一句引导学生探究。让学生体会句子运用的对比、排比写法，让他们学习仿写排比句等。这样引导学生探究写法，仿写句子实则偏离了课文的中心，是没有必要的空耗低效的教学。朱自清先生在《匆匆》中所讲的应是时间过得很快，要好好珍惜时间的道理。教学时要引导学生探究的是时间怎样匆匆逝去，怎样珍惜才是。这样的探究才有利于学生体会课文的内容，体会作者表达的情感，才是富有成效的探究。还有不少老师在教学《为中华之崛起而读书》一课时，紧紧抓住“中华不振”一节引导学生探究，让学生充分体会什么是中华不振，体会中华不振的表现等，这也是游离课文主旨的教学。而课文的重点是写少年周恩来是怎样立下“为中华之崛起而读书”的大志的，这个宏伟志向为什么会得到校长的高度赞誉的原因。这些问题才是学生理解的难点，才是有必要引导学生探究的问题。所以，语文教学中，要切忌为探究而探究的做法。要在课文的重点难点处，要在学生理解的疑难处引导学生探究，这样的探究才是高效而有意义的探究。

这就要求教师在语文教学中要把握探究的必要性，才能实现高效的语文课堂，培养学生的探究性学习能力。

二、 把握探究的高效性

目前，课改在反复呼吁高效课堂，提倡阅读教学的有效性。其实，语文课堂的探究性学习也不例外。语文课堂应是扎实的、平实的、充实的、丰实的、真实的课堂。只有真实有效的课堂才是高效的课堂。简单地说，就是在最短的单位时间内引导学生通过探究学习来完成本课教学目标。

上面提到的老师在《匆匆》和《为中华之崛起而读书》教学中游离课文主旨的探究学习就缺乏实效，更无高效可言。所以，语文教学中引导学生探究，必须围绕课文的主要内容进行，才能实现探究的高效性。在教学《我的伯父鲁迅先生》中“救助车夫”一节时，对鲁迅先生救助车夫之后，为什么伯父的脸变得严肃了，还发出一声长叹这个问题，学生理解起来难度很大。为了突破这个难点，我是这样引导学生探究的：①鲁迅先生救助车夫后，会想些什么呢？②在旧中国，像车夫一样的穷苦人还有多少呢？③他們为什么会这样穷苦呢？④是什么原因造成他们的穷苦呢？⑤怎样才能改变他们的悲惨命运呢？⑥仅靠鲁迅一己之力能救助千千万万的劳苦大众吗？

通过学生对这些问题的探究，学生就能深刻地认识到鲁迅先生发出长叹的原由了。他们明白：在黑暗的社会里，像车夫一样的千千万万劳苦大众生活在水深火热之中，是不合理的社会造成的。要解救他们只有推翻这个黑暗的社会，但仅凭个人的力量是远远不够的，鲁迅先生深感心有余而力不足，所以发出了一声长叹。这样引导学生探究，学生自然对课文的理解就有了深度，对鲁迅先生同情人民、关注人民疾苦的伟大人格有了清晰的认识。这样的探究才是高效的。

三、 把握探究的层次性

学生是富有个性的群体。由于他们的身份、出身、家庭、环境和阅历都各不相同，所以他们的知识现状与认知水平呈现出很大的差异。这就决定了我们在教学中实施探究性学习时，不能用统一的问题、统一的要求、统一的尺度来展开探究学习策略。只有把握好探究的层次性，才能让每一个孩子在语文学习中均有所得，均有提高。

例如在教学《穷人》一课时，学生会遇到的疑惑很多，比如：桑娜抱回孩子后为什么变得神情激动、忐忑不安呢？课文是写渔夫和桑娜主动收养西蒙的两个孤儿的事，为什么课文以“穷人”为题呢？课文中没有出现半个“穷”字，却处处体现了他们的“穷”。那到底从哪些方面写他们的“穷”的？课文写了哪些“穷人”呢？这些问题都是可以引发学生探究的问题。但这些问题有难有易，不能统一要求学生去探究。对优等生，我们可以把较难的一两个问题让他们去探究，对学困生，就可以把简单些的问题交给他们探究。这样有层次地引导学生探究，他们就能从中分享到探究成功的快乐，从而激发探究学习的兴趣，培养他们的探究学习能力。

四、 把握探究的延续性

由于语文课程是一门实践性很强的综合课程，它涉及的领域是广阔的，所以，其中有些内容理解起来需要一个较长的时间才行。在教学这些课文内容时，不仅要引导学生探究，还要留足探究的时间空间，把探究延伸到课外。这就是探究的延续性。

《这片土地是神圣的》一课中，有些句子含义深刻，比如，“任何降临在大地上的事，终究会降临在大地的孩子身上”“大地不属于人类，而人类是属于大地的”等句子。它们蕴含深意，道理抽象，就是老师理解起来都有难度，何况是小学六年级的学生呢？所以有必要引导学生进行探究。但课堂教学的时间是有限的，仅凭短短的两节课是很难让学生真正理解其中蕴含的道理的，所以有必要把探究引向课外。

我的做法是引导他们进行课外阅读探究，让他们阅读有关介绍印第安人的书，有关土地资源保护方面的书，或者引导他们查找土地对人类生存方面的贡献的资料。学生通过阅读与查找资料，才能对这些句子的理解有比较深刻的认识。

教学《只有一个地球》时，对课文结尾提出的号召“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。让地球更好地造福于我们的子孙后代吧”一句，单凭老师的讲解或学生联系生活实际去理解，结果一定是肤浅的。为了深化学生的理解，我是这样引导学生进行课外阅读探究的，让他们阅读与搜集有关地球环境受到破坏方面的书籍，让他们深切地感受到地球环境受到的严重破坏，认识到保护地球环境的重要性、紧迫性和艰巨性，从而自觉树立环保意识，做个环保小卫士。通过这一探究活动的开展，学生大多改变了乱扔垃圾的毛病，养成了随地捡拾垃圾的习惯，确保了校园周围环境的整洁卫生。这样的探究延伸，可谓一箭双雕呢！

总之，探究性学习作为语文学习的一种有效方法，教师一定要注意从必要性、高效性、层次性和延伸性等方面加以培养，才能使学生学会探究，终身受益。

作者简介：丘富开，福建省龙岩市，长汀县凌志学校。