拓展视野，助力学生生涯发展

田静

〔摘要〕2016年《北京市深化考试招生制度改革实施方案》正式发布。新的中考方案，为初中教育提出了新的要求，为适应这种新时代发展的要求，也为了学生成长的需要，初中的生涯教育势在必行。北京市房山区昊天学校本着为学生的终生发展奠基的理念，建构学生生涯发展指导，在实践中取得了一些成效。我们提供给学生多种选择，带领学生进行多项生涯体验，引导学生把当下的学习和未来的生活、工作建立联系，为未来的生涯发展做好准备。但如果要更深入地进行生涯教育，初中学校无论从整体设计，还是实践中都有待进一步提升，初中生生涯教育任重道远。

〔关键词〕生涯教育；生涯教育校本课程；新中考；初中教育

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2018）19-0030-04

北京的新中考改革方案从2018年开始实施。在新中考的背景下，初中的生涯教育受到了高度关注。初中的生涯教育不仅会影响学生的选课和初中毕业后的道路选择，还会影响其未来大学的专业选择、职业决策等。北京市房山区昊天学校十分重视生涯教育，本着为学生的终生发展奠基的理念，建构学生生涯发展指导，我们开发了生涯教育校本课程，加强对学生进行生涯辅导，提高学生的生涯规划意识和能力。

一、开发生涯教育校本课程的背景

（一）适应新时代发展的要求

进入21世纪，科学技术飞速发展，经济全球化发展对人们的生活、工作等产生了重要影响。人们的生涯发展呈现出了多样化、多元化的发展趋势，学校教育需要帮助学生适应时代发展的要求，为将来的学习、工作、生活做好准备。生涯教育引导学生学会觉察自我、同时了解外部世界，为学生提供一个良好的教育环境，激发学生的内在动力，实现自觉主动地发展，符合新时代发展的要求。

（二）新中考改革的需要

2016年《北京市深化考试招生制度改革实施方案》正式发布。此次改革不仅注重学生对基本知识的掌握，注重发挥考试的教育功能，更关注学生综合能力的培养。此次改革表面上看是考试招生制度的改革，实际上对于每个教育的从业者来说，此次改革的真正目的在于充分尊重学生的个性化发展，让学生有更多的学习选择，选择擅长的学科，不必为自己的弱项惶恐，在教育教学过程中，引导学生慢慢积累自己的优势、特长，实现个性化发展，使每个学生都有展示自己优势的机会。

学生在学习过程中要实现个性化发展，要面对众多选择，如何做出选择，为未来打下基础，就成了摆在学生、家长和教师面前的问题。学生既不了解自我，也不清楚初中毕业后的道路发展，对于大学的专业设置以及将来的就业情况更是知之甚少。新中考的改革必将使一部分学生和家长在短时间内做出盲目的选择。因此，为避免盲目选择，初中的生涯教育势在必行。

（三）初中学生成长的需求

随着孩子进入中学，一方面他们的独立意识增强，希望能够独立自主地做出决定。另一方面，初中生思维能力开始迅速发展，逻辑推理能力有所提高，对父母和老师的观点开始产生质疑，他们更加相信自己的判断。初中阶段孩子面临的选择也比小学多，这些选择的重要性也更大，从交友到出游，到课程的选择、升学等，他们都渐渐需要自己去做决定，并为自己的选择负责。

美国职业心理学家唐纳德·舒伯（Donald Super，1990）提出了生活/生涯彩虹理论，他认为每个人在其一生的不同时间里都承担着一个或多个角色。各种生活角色的结合及其强度构成了每个人的生涯基础。初中生的年龄和生活角色使得他们开始对自我概念和未来的生活角色有了更深的好奇和探究的愿望。因此，初中的生涯教育既符合学生成长的心理需求，又能为将来的高中阶段学习、选择奠定基础。真正让学生建立规划意识，提供有效的外部支持，使学生学会规划自己的人生，过有质量的幸福生活。

开发生涯教育校本课程，可以有效促进初中学校进行生涯教育，并将生涯教育进行整体设计、使之系统化，对学生的成长和发展起到作用。

二、生涯教育课程的目标定位和基本结构

（一）目标定位

生涯教育课程在我校初中三个年级实施，三个年级的目标侧重点不同。

初一年级侧重学生的自我认知和建立生涯意识，引导学生适应新環境，新角色，通过探索形成积极的自我认识。探索梦想，将梦想与目前的学习建立联系，形成一定的生涯意识。

初二年级侧重在自我认知和生涯探索。引导学生认识自我以及自我与他人、自我与社会的关系。制定学业规划，将个人特质与生涯发展建立联系。了解真实的职业世界，将职业人的要求与自己的学习建立联系，促进自我提升。

初三年级侧重生涯探索和管理。引导学生进行职业的核心工作体验，将未来的职业与学业、选择建立联系，进行规划与管理。

（二）课程结构

我校遵循发展性、主体性、针对性原则，以学生的需求和未来发展为导向，结合北京市地方教材《初中生涯导航》，构建了我校的生涯校本课程体系。从内容上来说包括认识自我、学会学习与生活、良好的社会适应、生涯探索等方面。针对我校初中三个年级进行设计，其中初一年级和初二年级，每个年级设计了五个单元，15个辅导主题，其中包含每个年级两个主题活动。初三年级以社会实践和主题活动为载体，渗透生涯规划与管理。三个年级的课程内容，既相对独立又相互联系。

三、生涯教育校本课程的实施

（一）建立保障机制，促进校本课程的实施

1.团队保障

领导的重视是生涯教育得以在学校落实的重要保障。我校领导重视生涯教育工作，更重视生涯校本课程的建设，为此，成立了以校长为组长、德育副校长、德育主任和副主任、教学主任为副组长的生涯教育的领导机构，有心理教师、班主任、年级主任、部分学科教师为骨干的教师团队，认真关注、组织、落实课程的实施。

2.教师培训保障

生涯教育校本课程的建设离不开骨干教师的推动和实施，在此过程中，教师的专业知识的学习是必不可少的，我校为教师创造各种学习、培训的机会，指導教师的专业知识的学习与运用，为指导学生提供帮助。

（二）课程管理及评价

1.学校管理

（1）学校负责构思并制定课程开发的实施方案，德育处做好指导、研究、实施、评估等工作。

（2）学校制定课程管理的有关规章制度并组织实施。

（3）学校组织教师进行课程的理论学习，规范教学行为，提高教育教学能力。

（4）学校领导经常深入课程课堂，和实施教师一起研究教学，保证该课程的顺利实施。

2.教学管理

（1）校本课程的授课教师每学期根据教学内容制订教学计划、教学进度，撰写教案。做到认真备课，认真上课，充分发挥课程的生涯教育的功能。

（2）重视教师培训。采取集中培训和个别学习相结合；走出去与请进来相结合的多种方式，对实施本课程的教师进行培训，定期组织理论学习，集体教研，以提高课程施教能力。

（3）重视课程的评价。课程的评价将以激励性评价为主，重视教师和学生的过程评价。

（4）重视课程的指导。在课程实施过程中，邀请有关专家和上级领导及时指导、帮助，以使课程开发更具实效性。

3.对教师的评价

对教师的评价重过程。教师实施教学必须有计划、有进度、有教案。教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时。教师应保存学生的作品、资料及在活动中生成的有价值的资料。对教师的评价方式采用自我评价、学校领导小组评价、学生评价三部分。

4.对学生的评价

生涯教育校本课程，以学生参与、体验为主。对学生采用激励性评价方式，注重学生主体参与实践的过程，及在这一过程中所表现出来的积极性、合作性、创新意识等。在实践中，我们主要采用自我评价、教师评价、活动评价三种评价方式，根据学生的参与程度、课堂发言、作业、活动记录给予相应的评价，学生的参与度、课堂发言、分享等由授课教师随堂观察，活动记录、作业等根据学生的完成情况。

四、实施生涯教育的成效与思考

昊天学校本着为学生的终生发展奠基的办学理念，建构学生生涯发展指导。在实践的过程中，也取得了一些成效。

（一）成效

1.进行生涯教育目标设计

美国职业心理学家唐纳德·舒伯（Donald Super）的生涯发展理论把人的生涯发展分为成长、探索、建立、维持与衰退五个主要阶段。初中学段正处于生涯发展的成长阶段和探索阶段。因此我们着力引领学生进行生涯探索，培养学生的生涯意识和能力，来为其终身发展奠定基础。

在初一帮助学生发展对工作世界的态度；同时认识自我；在初二帮助学生在认识自我的基础上，建立自信，激发潜能，发展生涯能力；在初三帮助学生实践梦想，增长智慧，提升生活情趣，初步规划未来生涯。

2.生涯教育课程与学科进行关联和渗透

北京教育科学研究院课程中心的王红丽老师在2016年北京市生涯课程建设现场会中，对北京市的生涯课程建设进行总结时提到：北京市生涯课程首先定位于教育，坚持立德树人，不仅指导学生自我认知、理性选择，也指导学生学习平衡个人发展与社会需求，发展责任意识与家国情怀。北京市提出综合性生涯课程设计的思路。课程体现综合性。在这样的思路的引领下，昊天学校开设生涯教育课程不是单纯的生涯课，也不是单一由心理课承担，而是开拓思路，与各学科进行关联和渗透，形成生涯课程中的关联课和渗透课。使生涯教育的形式更加丰富，全方位对学生进行生涯指导。

其中，初一年级利用综合实践活动“我也上一天班”，跟随父母或其他亲人上一天班，在跟随过程中，观察、体会工作世界。另一主题活动为“职业人进校园”，我们邀请学生的父母或者一些有名的职业人、我校的毕业生来讲他们的职业，让学生了解更多的职业内涵。初二年级发挥社会大课堂等资源单位的优势，在思想品德课和道德与法治课中渗透生涯。我们的资源单位云居寺是“小小讲解员”活动地，学生亲身体验为云居寺的游客作讲解；房山法院是“模拟法庭”的角色扮演，由房山法院的法官亲自到校指导学生，在房山法院的少年法庭进行展演。我们以学生感兴趣的方式，引领学生进行生涯的探索。

初三年级，带领全体学生到农业职业技术学院，学生亲自体验调酒师、茶艺师、家电维修技师的核心工作，在体验中不仅培养创新能力和实践能力，同时了解一个职业的核心工作，体验实践梦想的快乐，使学生有信心面对今后的学习、更好地规划自己的未来。

（二）思考

初中阶段是学生逐渐形成自我、进行生涯探索的重要阶段，初中生进入青春期初期，需要加强对自我、自我与他人、自我与社会的认识的引导，学校教育要承担起这样的责任。那么，初中学校如何进行生涯教育，如何构建完善的生涯教育体系呢？在此，我有几点思考。

1.将生涯教育融入学校的办学理念中，整体构建学校生涯教育体系

广义的生涯教育包括学校的一切课程与教育活动，其目的是为了学生的终身发展和有意义的幸福生活，可以说是将毕生发展观落实到学校教育的具体体现。生涯教育不应该是孤立存在的，而应融入学校的办学理念，无论是学科教学还是德育活动，将生涯教育整体推进。面对新中考，目前初中学校的整体推进过程需要转变观念：

第一，面对新中考，学校领导和教师观念的转变。

新中考实施后，更强调学生个性化的发展和终生发展，因此，学校领导和教师要转变教育观念，不再只关注学生的中考分数，而是从学生的未来发展着眼，接纳学生的差异化，引导学生发现自己的优势，最终实现个性化发展。作为学科教师，不只关注自己所教学科，更要从一个完整的人的角度，关注学生整体综合性发展。

第二，面对新中考，家长观念的转变。

初中学生自主意識开始增强，但他们还不能完全独立思考，特别是关于自己未来发展的问题，还需要家长的引领，因此，家长的观念需要转变，要了解新中考、甚至新高考政策对于人才观的转变。

第三，面对新中考，学生思路的转变。

在教师和家长观念转变的同时，要引导学生转变思路，学会关注、觉察自己的优势、个人特点等。因为“5选3”不仅仅是选择考试科目，也是在选择未来的学业道路，更有可能是在选择将来过什么样的生活。

2.积极整合教育资源，拓宽视野开展生涯探索活动

初中阶段的学校生涯教育，可以利用家长、校友等资源，开展生涯讲座，也可以利用社会大课堂、社区等资源单位，带领学生参与、体验职业相关的内容等。积极整合多种教育资源，构建具有支持性的学生生涯发展环境，让学生接触社会、了解职业、运用观察、体验、访谈等多种方式开展生涯探索活动。

3.开展生涯个体咨询辅导

面向全体学生或部分学生，通过系列化的课程进行生涯指导是较为普遍的方式，但对于学生个体来说，如果出现在自我探索、职业探索，或者“5选3”选课、选考的困惑时，个体咨询辅导可以更为有效地帮助学生进行生涯指导。因此，在学校可以开展生涯个体咨询辅导。

4.提高生涯教育教师的专业能力

将生涯教育融入学校的整体办学理念中，整体推进生涯教育，一定离不开教师的指导。无论是生涯课程的实施，还是个体生涯咨询辅导，都需要专业能力的支撑。目前，初中学校的现状是，教师的生涯教育能力有欠缺，许多老师想做，但却不知道该如何去做。因此，除了通过教师的自学，教育主管部门或研修部门要通过组织培训使初中学校的生涯教育教师了解生涯教育的内容和方法，要提高初中学校生涯教师的专业能力，使他们能更科学、更专业地实施生涯教育。

总之，目前初中学校的生涯教育的意识和能力相比于大学和高中而言，有待进一步提升。但是，新中考已经开始，初中学校要加紧步伐，配合21世纪核心素养教育，加强对初中生的生涯发展指导，引导学生建立积极的自我概念，培养学生生涯管理素养，这是我们不可推卸的责任，也是新时代赋予我们的教育使命。

参考文献

[1]边玉芳.读懂孩子[M].北京：北京师范大学出版社，2014.

[2]Robert C. Reardon等著，侯志瑾等译.职业生涯发展与规划[M].北京：中国人民大学出版社，2010.

[3]朱凌云.中小学生涯教育理论与方法[M].北京：北京师范大学出版社，2015.

（作者单位：北京市房山区昊天学校，北京，102401）