让评价助推学生成长

史伟玲

叶圣陶认为教师应该具备一定的修养，身教重于言教。他认为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，也就是人们常说的“授之以渔”，而非“授之以鱼”。他反复强调习惯在学习中的作用，认为 “教育就是培养习惯”，主张“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。在课堂教学中只有注重多元化教学评价，才会让学生养成良好的习惯，从而健康成长。

一、以个性定评价

在教学中，教师始终要作为一个发现者，关注和理解学生个体发展的需要，针对不同学生的个性心理和知识特点，运用多样化的语言给予及时、恰当的评价，让学生对自己的特点、特长产生特定的态度和价值观等积极的情感倾向。例如，对思考问题很独特但个性较孤僻的学生这样评价：“你每次发言都能给我们惊喜，以后要和大家多交流，让更多的人分享你思考创造的快乐。”对性格开朗活泼并善于发言的学生，这样评价：“你有这样的想法太好了！”

二、以激励促评价

适时、适当的激励有利于激发学生的学习兴趣，使学生树立自信，有助于促进学生的主体发展。学生在合作探究时，解决问题的方法各不相同，学生的合作表现也各有不同，应该注重把握学生在学习过程中的每一个闪光点，及时点评，对学生给予肯定和激励，及时捕捉称赞学生的时机，巧妙运用激励的语言，促使学生的合作更得法，交流更有效。对学生说出的看法，要由衷地称赞：“你的思维真巧妙！”“大家为他独特的想法鼓掌！”等等，让学生产生兴奋的记忆，使学生对评价留下深刻印象。

三、实施自我管理评价

低年级学生相对好管理一些，虽然他们很多地方不懂，但是只要教师有指导，学生就会很乐意学。在管理中，可采用干部轮换制，每周一轮换，让每个学生都当班干部锻炼一下，也體会一下管别人与被别人管的不同滋味。这样，当过班干部的学生或平时表现不好的学生，当上班干部也增强了动力，成绩提高了，小毛病也改掉了。不仅培养了学生的管理能力，也调动了每个学生的积极性，使每个学生都在班上找到了一个合适的位置，意识到自己是班集体中不可缺少的一员。在鼓励班委大胆工作、指点他们工作方法的同时，更要严格要求班委个人在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用，亦即以点带面。

四、以期待续评价

给予学生的评价以激励为主，让学生在赞赏性评价中得到心理的满足和成功的喜悦，也对学生提出更高的要求。例如，教学《规则有什么用》这一课时，可以提问：“课间活动时我们应该怎样遵守规则？”一学生回答：“我们不在教室里追跑，不打闹，做游戏时要讲文明。”就可以适时评价：“你说得对，同学们都要像他这样做，而且不仅自己要做到，还要主动劝阻不遵守规则的同学。”让学生不满足于自己遵守规则，而且主动做好遵守规则的宣传员。