浅议线上线下混合式教学模式在思政理论课课堂教学中的有效运用

陈娟

摘 要： 高校思政理论课课堂教学是高校思政教育工作的主渠道，信息化教学是当前我国各高校课程教学改革的重点。在高校思政理论课课堂教学中有效使用线上教学手段，实现传统课堂教学与现代信息化手段的高度结合，开展线上线下混合式教学，激发课堂活力，对切实提高思政理论课课堂教学实效具有重要意义。

关键词： 线上线下混合式教学模式 思政课堂 有效教学

高校思政理论课是帮助青年学生树立正确的世界观、人生观、价值观的课程，是引导青年学生将自身发展与社会发展、国家强盛、民族振兴紧密结合起来的重要课程。受学科性质影响，以往思政理论课课堂教学多以理论讲授为主，教学方式单一，照本宣科，师生双方的教学愉悦感不高，教学实效性不强。

2016年底，习近平总书记在全国高校思政工作会议上强调：“高校思政教育教学工作要用好课堂教学这一主渠道，并坚持在改革中创新。”如何紧密结合思政课程的教学特色，开展好新时代的思政课程教学改革是当前思政理论教学研究的重要方向。

“互联网+”时代，信息化教学手段成为各学科课程教学改革的重要方向，为思政理论课的教学改革提供了全新的切入点；在网络社会成长起来的“95后”学生则为信息化教学手段的顺利实施提供了完美的改革基础条件。为此，在高校思政理论课课堂教学中有效使用线上教学手段，实现传统课堂教学与现代信息化手段的高度结合，开展线上线下混合式教学，激发课堂活力，对切实提高思政理论课课堂教学实效具有重要意义。

一、线上线下混合式教学模式的内涵及特征

一般意义上理解，线上线下混合式教学模式是指：利用计算机信息网络技术，借助网络媒介，依托线上MOOC平台进行的在线网络学习和线下面对面课堂学习高度结合的教学模式。受师资、设备等条件影响，现阶段能够充分自如地展开线上MOOC教学的高校并不多，本文阐述的思政理论课教学线上线下混合式教学模式是指：以传统思政课堂教学为主体，合理有效地使用网络信息资源、网络交流平台（微信、QQ等）、网络电子技术（微视频、电子作业）等新媒体手段，增加思政理论课教学的时代元素，充分调动学生学习的积极性和主动性，以提高思政理论课的教学吸引力与教学实效性的创新教学模式。

比较以往思政理论课课堂教学模式，线上线下混合式教学模式有以下特点：

第一，在教学内容上，线上线下混合式教学模式能够打破教材内容的局限性，借助线上途径，补充更多教学资源，实现教材内容的拓展，丰富教学内容，增加教学元素，重构教学内容体系。

第二，教学手段上，线上线下混合式教学模式以传统课堂教学为主体，并灵活运用现代多媒体信息技术手段。一方面，能够很好地保存传统课堂教学师生面对面交流、重点详略充分说明的优点，另一方面利用现代化多媒体技术手段，通过微视频、线上答疑等方式为传统课堂教学模式补充了鲜活的现代化因素，实现传统教学手段与线上信息化教学手段的优势互补，丰富教学手段形式，提高教学吸引力。

第三，教学评价上，通过线上手段，老师能够随时开展并有效记录教学课程中的考核结果，真正实现过程考核与结果考核的有效结合，实现考核评价方式的多元化与科学化。

二、线上线下混合式教学模式在思政理论课教学中的运用原则

1.教师主导原则

高校思政理论课教学事关中国特色社会主义高校“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”的重大问题。现在网络资源虽然丰富，但良莠不齐，认知和学识水平都相对有限的学生显然不能完全甄别。因此，在思政理论课教学中使用线上线下混合式教学模式应该遵循教师主导原则，即在老师的引导下有计划、有選择地开展，确保思政理论课教学正确的政治方向，避免线上手段运用的无序化与线上资源使用的泛滥化。

2.学生主体原则

线上线下混合式教学模式的设计初衷在于提高传统枯燥的思政理论课教学的教学实效性，而教学实效性的提高则取决于学生是否有兴趣、愿参与。因此，线上线下混合教学要遵循的第二大原则即学生主体原则。教学中，教师要以学生的兴趣与需要为出发点，灵活地选择教学方式方法，科学地设置教学环境及学生可自由探索和交流的平台，注重学生的学习分享与交流，使学生不仅在“线上”主动学习，还能够在“线下”积极参与，充分体现学生的主体地位，变“要我学”为“我要学”。

3.分散集中原则

“分散”即线下与线上双线分散、交替进行；“集中”则指在充分发挥信息技术辅助功能的同时，线上线下的教学内容和教学环节必须做好衔接工作，能够集中统一，确保师生同步、教学一致，达到“形散而意不散”的意境，真正实现教学目标。

三、线上线下混合式教学模式在思政理论课教学实践中的设计与运用

现以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“概论课”）课程为例对线上线下教学模式在思政理论课教学中的有效运用加以阐明。

1.教学模式设计的基础——准确界定课程性质

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》以马克思主义中国化的历史进程为主线，着重讲授马克思主义中国化的两次历史飞跃和两大理论成果。课程实施以培养学生的政治素养为主要任务，通过课堂学习和社会实践使学生获得基本的政治理论常识，掌握一定的政治学习方法，形成正确的政治判断能力，产生植根于灵魂深处的国家、民族认同意识。该门课程政治性、理论性强，对课程教学的基本要求是正确、严肃、严谨，这也是线上线下教学模式设计的基本出发点。

2.教学模式实施的保障——合理选取设计维度

为适应学生特点，满足教学需求，我们采用线上线下混合式教学模式基于以下三个维度设计开展。

第一维度：内容维度。根据教学内容的不同，教师需将具体专题教学内容细致拆分为基础内容、核心内容与拓展内容三个层次。其中，基础内容与拓展内容可以开展线上教学，由学生为主体承担完成，核心内容则由教师把持，确保教学目标不会出现大的偏移。

第二维度：时间维度。教学模式的设计涵括课前、课中、课后三个时段，课前注重引领，课中强调领会，课后则强调消化吸收，确保思政理论课教学效果全程覆盖。其中，课前、课后两个时段可以通过线上途径完成，课中则以线下的传统教学模式为主。

第三维度：阵线维度。线上线下混合教学模式从网络（线上）——课堂（线下）——实践（线上+线下）三条阵线有序开展，既注重重点知识的教学宣讲，又注重学习能力的培育提升；既体现思政理论课的显性教育功能，又强调思政理论课的隐性教育功能的挖掘。

3.教学模式实施的流程——有序开展教学环节

教师在与学生共同选取合适的线上平台后，按照以下环节开展教学。

（1）课前布置。根据教学内容，老师提出相应的课前线上学习任务，各学习小组通过网络途径分组实施任务，然后將自学过程及自学结论上传至指定平台。在此期间，老师一要关注学生的完成速度，督促学生按时完成线上任务；二是关注学生完成质量，对方向性错误及时指出纠正，对内容上的错误要收集整理，留待课堂教学过程中予以解答。

（2）课堂教学。对于课堂教学，教师应该调整常规教学模式，改进传统课堂教学内容，课堂教学要巩固学生所学知识，解决学生线上所遇难题，重点在于培养学生掌握实践能力和知识迁移、应用能力。线下教学是反映不同学校培养学生质量的主要因素。在完成相关学习内容时，首先学生在教师的组织下“以传帮带”组建学习小组；教师通过设计引导性问题，检测课前线上学习效果，并收集学生线上学习问题信息，汇总提炼，确定课堂实施内容。学生小组通过组间、组内讨论、团结合作，培养其探究问题和解决问题能力。教师在学生讨论与课堂实施时巡回指导，培养学生的知识迁移能力。针对学生共性问题，教师统一讲解。最后，借助课堂实施评价体系，师生共同参与完成相关评价活动。

（3）课后实践。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》既是理论课程，又是实践学科，我们不仅要关注理论知识的讲授，还要关注实践活动的开展。教学实践活动在紧密结合教学理论内容的基础上可以设置为课内实践与课外实践两大板块。各院校要根据学生、学院的实际情况开展课后实践活动。其中，校内实践活动可以通过班级微信群、QQ群、网络直播空间等平台充分开展线上辩论、研讨、访谈等活动鼓励学生辩与思；校外实践活动则注重行与思，通过线下的参观、体验等活动实现理论知识的内化与外现。

四、结语

线上线下混合式教学模式充分发挥传统教学优势，利用现有网络平台，实现开放性在线学习和信息监控，对思政课堂教学模式进行颠覆性改革，通过“线上—线下—线上、课前—课中—课后、传授—内化—再内化”等阶段教学过程实践，完成知识传授与知识内化的重心翻转，实现真正意义上的基于“以学生为中心”的思政理论课程教学，对提高教学实效确有裨益。

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