立足多元课堂落实物理学科素养的教学

摘要：我校变革课堂教学，提出“自主建构、合作探究”课堂教学模式，这与新课程提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是相吻合的。也与2017年版《普通高中物理课程标准》相吻合的。怎样促进学生去合作探究，自主学习，把科学素养真正落到课堂实处，创设一个多元课堂是很必要的。

关键词：创设；多元；建构；展示

受大环境的影响，我县义务教育阶段的学生整体学习行为习惯不好，基础比较差，而读高中，又不受分数限制，只要想读就可以读，且很多学生是被父母逼着来读高中的。所以大部分学生上了高中，对学习一点兴趣都没有，让他去探究，去建构，可能吗？想想也是，学生对学习没有一点兴趣，如何去建构、如何合作探究。我觉得，老师要想办法创设多元课堂，激起学生学习兴趣，让学生主动参与合作探究，燃起学习热情。

一、 创设问题情境，给学生一个“合作、探究”的课堂

著名心理学家皮亚杰认为“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”因此，想办法提高学生的学习兴趣是学生能主动参与“自主学习，合作探究”前提，而创设好的问题情境能激发学生学习兴趣，兴趣有了，自主学习、合作、探究的课堂便水到渠成。

身边的资源是创设问题情境的源泉，学生最熟悉的现象莫过于身边的物理，对身边的物理现象感兴趣，是学生的天性。因此，在物理教学过程中，应充分利用身边的课程资源，接近学生的经验，这样创设出来的问题情境才有亲切感，才会营造出良好的课堂氛围。

二、 创造性使用教材，给学生一个“学材”课堂

新课程标准提出，教师要“创造性地使用教材，充分激发学生的学习兴趣”。粤教版物理教材可阅读性强，其中有很多精美的物理图片、课外补充材料、小实验、物理学史等等。这些内容既能加强学生对物理概念和规律的理解，且是出题的热点。所以引导学生阅读教材是很重要的。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”一个合格的教师一定要引导学生认真研读教材。因此教师在课堂上应有意识地将教材转变成“学材”，教会学生如何会“学”。使学生掌握开启知识宝库的钥匙，以期尽早地独立获取知识。

例如，对于“光电效应”和“原子能级跃迁”，很多学生难以理解，我就及时给学生以方法指导，用浅显的通俗的实例解释微观领域中的问题，帮助学生与宏观领域中的规律作区别和比较。光电效应发生时间极短用爱因斯坦“光子说”是很容易解释的，一份光子能量只给一个电子，而不是给所有电子平均分配，这也符合一代伟人邓小平的理论，“打破大锅饭，让少部分人先富起来”。一份能量只给一个电子，这个电子就迅速获得能量，“脱颖而出”了，学生听起来非常容易接受。再开句玩笑，邓小平能提出“让少部分人先富起来”的理论，他是否学好了物理中的“光子说”呀！这样学生就饶有兴趣精神倍增了。另外，在解释玻尔原子能级跃迁时，我引入螺栓和螺母的配套关系，能级跃迁时原子只能吸收或释放一定频率的光子，而不能任意，条件非常苛刻，多了不行，少了也不行。把物理规律客观实际多方面联系起来，物理就会变得很容易学习。教材就具有了可读性、可思考性，也就转化成了学生的“学材”。这恰恰就是素质教育的基本要求。

三、 鼓励、表扬学生，给学生一个“情感”课堂

高中生，懂得了感恩，很想通过自己的努力，考一个好的成绩回报父母，但事与愿违，付出努力，成绩却没有提高，这时对学生的鼓励是必不可少的；若学生在思想上、学习上有进步，即使进步很小，更要适时给予表扬，让学生感受到“被肯定的喜悦”，学生就会更想被肯定，他就会更自主学习，就会想跟成绩好的同学合作学习，希望取得更好的成绩，得到更大的肯定。我班有一个学生，平时基本不听课，在课堂上想让他回答问题根本不可能，有一天，我提了一个问题让学生思考，不知什么，他突然冒出一句话，竟然是正确答案，同学们都奇怪看着他，我也愣了一下，但我馬上反应过来，及时鼓励表扬了他。或者是受到了鼓励吧，以后他竟然主动参与小组讨论问题，成为那一小组的积极分子，物理成绩也很快有了提高。

四、 展示自我，给学生一个“自由平等”课堂

上一年，有幸到广州参加“生本教育”理论学习，听了几节小学生的生本课，小学生课堂语言极其“老道”，妙语连珠，让你不得不佩服。而我认为睿智的话语背后透露出的是学生思想的成熟与开放，这就是教育，生本教育的结晶。

学习回来之后，我摆正自己的位置，在教学中与学生平等、多向的进行思维交流，教师能尊重学生的观点。在课堂上让学生讨论交流，让学生展示其学习成果，让他们在课堂上把最想说的，最想做的都表现出来，我发现，经过一个学期的实践，学生们发生天翻地覆的变化——举手发言的人越来越多，学生的阐述越来越清晰，表现越来越自信，思考越来越积极……这些无不说明自由平等课堂的实践意义。学生就像一只只飞出笼的鸟儿，振翅翱翔在天空，自由自在，放飞了思想，也张扬了自我。

五、 上好习题课，给学生一个“会解题”课堂

学生中常存在“一听就懂，一看就会，一做就错。”这种情况，主要是学生没有养成良好的解题习惯。所以培养良好的解题习惯，也是我们教师不可忽视的问题。特别对我们这些二三类学校而言，上完每一单元上两到三节习题课是必不可少的，因为这些学生能力不强，大多数不能独自解题和总结方法。我认为要教会学生解题应注意以下几点：一、加强基础，通过基础题学生加深对基本概念和基本规律的理解和掌握；二、精选好习题，加强针对性训练，克服缺点。即选让学生容易暴露其缺点的各类题目，进行有针对性的专门训练；三、拓宽视野，增强适应性。选题尽可能涉及不同形式、不同提问角度乃至叙述方法的各类题目，使学生有似曾相识的感觉，这样就降低了题目的难度，增强学生解题信心。

经过不断的锻炼和积累，学生就会养成较好的思考习惯和掌握一些解题思路成为一个“会解题”的学生。

总之，我觉得，只要我们在课堂上能做到：提一些问题让你选择；给一些时间供你思考；给一个平台让你探究；提供一个机会让你演（展示）。在多元的课堂中让学生的思维在碰撞中迸发出灵感的火花，从而体验成功的乐趣，“学科素养”才得以彰显，学生的创造性才能得以充分、自主地张扬。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.2017年版《普通高中物理课程标准》[M].人民教育出版社.

[2]郭思乐.教育激扬生命[J].人民教育出版社.

[3]林绍湄.高中物理习题教学对核心素养培养的思考[J].考试周刊，2016（96）：144.

作者简介：骆玉朋，广东省清远市，清远市连南县民族高级中学。