基于翻转课堂视域下的高中化学教学模式探索

徐顺峰

【摘 要】在网络新技术高速发展的当下，课堂教学理念与技术也在传统的教学基础上不断地改进更新。翻转课堂即是其中之一，课堂的翻转即将学生学习由被动转为到主动，是以学生为中心，以问题为导向的教学理念。本文在现有的国内外翻转课堂相关研究结果的支持下，主要针对当前化学教学存在的问题，分析翻转课堂教学模式和教学设计，提出适合化学学科的翻转课堂的教学思路和策略。

【关键词】翻转课堂；高中化学；教学模式；化学教学设计

20世纪90年代“翻转课堂”就已经在哈佛大学由物理教授埃里克.马祖尔创立，但在我国的实际应用却是在2010年由北京师范大学的马秀麟等开始引用，故而真正实践的历史有限。这种新兴的教学模式主要是通过外在的教学资源，如教师事先录制的视频、上传网络的教学PPT等，让学生能够在课外选择性地进行自学，然后在课内通过老师和同学的帮助对所学知识进行吸收和消化。许多研究结果表明“翻转课堂”对学生的学习积极性有所助益，活跃课堂氛围，故而对于翻转课堂在中学的实践研究是很有意义的。

1.化学教学中翻转课堂的意义

1.1提高学生的学习素质与成绩

课上教学在有限课时和定量内容的局限下，课上教学主要是以教师讲课为主导，能留给学生的自主时间有限，属于学生的主观能动性和创造性无法被激活，对学生的自主学习能力起不到有利的培养效果。与传统的中学化学教学模式相比，翻转课堂利用的是学生的课余时间，以网络为媒介，利用多种有趣又新奇的手段配合学生的学习欲望，对自我管理和自主学习能力培养有良好的效果，能够拓宽学生的知识面。在以往的研究中，还有数据研究表明，翻转课堂能够对学生科学的思维方法和动手能力有所助益，能提高学生的学习素质和成绩。

1.2提供大量的学习资源

由于翻转教学利用的是网络为媒介，与传统的化学教学模式相比，有可重复利用的优势，即教学内容可长期保存。传统的教学模式对学生的课堂笔记有所要求，而主要授课模式为视频、习题、APP等的翻转教学对教案与习题讲解都是可反复查看的，并可针对自身情况进行停止播放，这就省去了学生的记笔记时间，且这种模式的教学能够大量贮存于硬盘中，与传统的学习资料相比有量大和方便携带的优势。

1.3激发学生的学习兴趣

翻转课堂的教学模式与传统的教学模式最大的不同在于主导学习的主体是学生，即由学生来掌握学习的速度与模式，其存在多种模式供学生选择，不仅能够丰富学生在课堂上的学习行为，并且能很好地激发学生对化学的学习兴趣，提供了许多机会供学生自由发挥。在此基础上，翻转课堂存在的习题系统与测试机制能够有效减少教师的备课时间以及批改作业的时间。教师可以将主要精力放在课堂设计、合作探究等学生活动，能更好地调动学生在课堂上的积极性，突出了学生在课堂上的主体地位。师生双方的交流增多也能够帮助学生突破难点，促进学生对化学学科的重视和兴趣。

2.基于翻转课堂的高中化学教学模式

高中化学概念教学具有抽象性、阶段性和系统性三个特点，抽象性即在大量的直观现象的观察分析中总结出来的本质认识，总结归纳其同类事物本质属性。阶段性即学生学习的过程具有阶段性，对知识由具体到抽象，由浅入深，由现象到本质的认识进行学习理解。系统性即化学教学在引导学生发展和深化概念的过程中建立完善的概念系统使知识系统化，帮助学生理解和掌握新概念。而翻转课堂是以学生为主体的学习模式，知识以网络技术为媒介进行传播，即以电脑或手机等为接收终端，学生容易被教学终端上的其他内容吸引，故而翻转课堂内容更应该注重知识的具象化，即在各种技术手段的支持下利用动画、视频、模型等多种方式来吸引学生的注意力，使学生能保持注意力在学习终端上。

2.1注重自主学习任务的设计

翻转课堂的主导是学生，故而自主学习任务的设计能够代替教师对学生进行学习监督，恰当的学习任务设计，能够促进学生的自学动力的产生，提供学生足够的学习成就感。在设计自主学习任务时，需要注意两个方面，一是学习任务的可操作性问题。对于学生来说，翻转课堂提供的学习过程主要是学生的自我学习过程，学习任务的存在能够帮助学生把握学习的方向，故而学习任务应该适用于所有的学生，不会让部分学生在面对自主学习的任务时无从下手也不会让部分学生忽视学习任务；二是注重学生举一反三能力的培养。问题的提出通常目的在于抛砖引玉，学习任务的提出在引导学生进行自主学习时也要具有反映概念、原理、方法的作用，在帮助学生对学习内容的概念进行理解的同时能够引起学生举一反三的兴趣。

2.2注重课堂的碎片化和结构化

翻转课堂比传统课堂存在更大的自主性和随意性，故而课堂更多的是化整为零，即将45分钟的教学内容零散为15或20分钟的环节或知识点教学，碎片化的教学更符合翻转课堂的教学性质，因为课堂教学有教师的约束，长时间的专注于学习很容易，但自主学习时，长时间的或大范围内容的教学难以取得较好的效果，而维持人短时间内的注意力还是能够做到的，利用变化的、生动的教学形式进行知识点的讲解也能够帮助学生短时间内掌握知识点的重点，从而达到良好的教学效果。

2.3注重翻转课堂的形式设计

翻转课堂的性质决定了其要与传统课堂有所区别，在形式设计上就需要教师多花心思进行布置，如课程的进度、知识的展示形式、课堂的录制形式等。专业视频录制团队的打造有利于课程视频的制作，好的视频制作能够在很大程度上提高课堂水平，让翻转课堂的实施更简单专业；根据翻转课堂的形式，学生的学习过程分为课前自主学习和课堂上的协作学习两部分，故在微视频、PPT、动画等制作时需要满足学生自主学习的需要，能够对知识归纳总结，使学生对知识有所掌握，能够配合课上教师的引导，进而内化和升华所学的知识，更好地体现学生是教学过程的主宰。

3.总结

对于高中化学的教学来说，翻转课堂也许能够培养学生的学习兴趣，但任何一种教学的方法或模式都需要符合实际的教学情况，因地制宜，传统教学存在翻转教学不可复制的优点，但翻转教学符合时代的发展，能够不断地调整教学模式，汲取新时代的精华，满足现代教育的需求，化学教师在教学过程中应根据实际情况，不断地探索和实践那些有利于提高教学效果的新方法，借助翻转课堂培养学生的创新能力，激发学生的学习兴趣，提高学生概括问题、分析问题和解决问题的能力。

【参考文献】

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