新课改下初中物理问题导学模式的创设分析

陈启宗

【摘 要】在新课改下，对初中物理教学有了新的要求，更侧重于学生能力的培养。在传统教学模式下，物理教学质量不高，影响了学生的学习效率。问题导向模式是一种有效的教学方法，将其应用于物理教学中，可以有效提高教学质量，促使学生的物理学习能力得以提升。本文就新课改下创设问题导学模式的注意事项进行分析，并提出几点创设问题导向模式的策略，旨在提高初中物理教学的水平，促使学生全面发展。

【关键词】新课改；初中物理；问题导向模式

初中物理教师在新课改下物理教学中，应合理使用问题导学模式实施教学工作，制定完善的教学方案，通过问题方式指导学生学习物理知识，培养其发现问题与解决问题的能力，逐渐优化教学工作体系，达到预期的培养目的。

一、新课改下创设初中物理问题导学模式的注意事项

在新课改之下的初中物理教学中，教师要想更好地应用问题导学模式，就要注重教学工作的注意事项，明确各方面要求与原则，为学生营造良好的学习氛围与空间，保证教学工作的可靠性与有效性。具体注意事项为以下几点：

（一）问题设置要科学合理

教师在创建问题导学模式的过程中，需保证问题设置的科学性与合理性，对其进行严格的管理与控制。主要因为问题导学模式中最为主要的就是设置问题，教师应保证问题的科学性与合理性，选择与学生知识水平符合的问题内容，不可以出现难度过大的现象，以免影响学生的学习自信心。在设置问题的时候，教师应指导学生针对物理问题内容进行分析，逐渐增强教学工作效果，并保证问题具备科学性与探究性的特点，满足当前的物理教学要求。例如：物理教师根据“动能、势能、机械能”设置教学问题的过程中，可以为学生设计关于课程知识的问题“动能的概念是什么？动能与势能之间的关系是什么？在生活中，什么操作属于机械能？”在提出此类问题之后，物理教师可引导学生进行自主探究与学习，全面了解各类问题之间的关系，并根据所学物理理论知识，探究生活中的内容，不仅可以提升学生的自主学习能力，还能培养其知识迁移与问题探究能力，保证教学工作效果。

（二）给予学生一定的思考时间

初中物理教师在教学工作中，应根据问题导学模式的应用要求，合理设置问题，指导学生对其学习与思考。在此期间，不仅要提升学生物理知识分析与掌握水平，还要培养其问题思考与探究能力，转变传统的学习方式，鼓励学生自主思考与探究问题，全面提升教学效果。教师为学生提供充足的思考时间，可培养其思维能力，保证学生在自主思考的情况下掌握实践与操作知识，全面提高教学工作水平。例如：教师在讲解“运动的描述”知识期间，可将教学与学生实际生活联系在一起，根据学生的接受能力提出问题：在我们生活中，会听说“月随人走”的词语，那么，月亮是跟着人走还是人跟着月亮走呢？在提出问题之后，教师可将学生分为几个小组进行探究，为其留有充足的思考时间，小组之间探究这种“奇怪的现象”，并根据教师的要求对知识进行掌握与分析，全面提升学生的学习与思考能力。

由此可见，在初中物理教学中，教师要想应用问题导学模式，就要注意其中的问题，利用合理方式实施教学工作，明确各方面教学要求与原则，创建良好的发展氛围，保证在未来进步的过程中，全面提升初中物理教学的可靠性与有效性，根据学生的学习特点设置教学问题，为学生后续进步奠定基础。

二、新课改下初中物理问题导学模式创设策略

初中物理教师在使用问题导学教学模式的过程中，需制定完善的教育方案，根据学生的学习特点与要求，创新教学形式，掌握现代化的教育方式与行为，利用合理的教学方式培养学生的学习能力与思考能力，满足新课改之下的教育要求，达到预期的工作目的。具体措施为：

（一）物理课前问题导向模式的运用

在课堂教学之前，学生的预习较为重要，高质量的预习能够保证学生全面了解课堂教学内容，及时发现自身学习问题，采取有效的措施解决问题。学生的课前预习，有利于其更好地接受与了解新知识，并提升其学习效果。因此，教师在课堂教学之前需指导学生正确预习知识，通过问题导学方式，提升学生的学習效果。例如：教师在讲解“动能”知识的时候，可在课堂教学之前为学生提出问题“动能的概念是什么？动能与生活中的什么活动相似？”在提出问题之后，教师可指导学生通过网络渠道对问题进行搜索，将物理知识与实际生活联系在一起，使学生更好地对其思考与理解。这样，在课堂教学期间，学生就可以根据自己预习的知识学习新内容，不仅能够培养其学习能力，还能通过问题导学方式，激发学生的学习兴趣，提高其自信心，保证学习效果。

（二）物理课堂问题导向模式的运用

对于初中学生而言，课堂教学中的物理学习较为重要，是知识掌握与理解的阶段，也是反映教师教学质量的重要时间。因此，初中物理教师在应用问题导学教学模式的过程中，需将其贯穿于课堂教学，利用合理的问题设置方式，引导学生学习物理知识，提升其理解能力。在此期间，为了指导学生自主思考与掌握物理知识，教师可利用小组学习方式为其营造良好的学习氛围。例如：教师在讲解“速度”知识的时候，可将学生分为几个小组，提出与学生生活相互关联的问题“自行车与汽车行走速度的差别。”在提出问题之后，教师要求小组学生相互探讨，结合课前预习的知识对其进行分析。在小组探讨的过程中，学生可通过联想回答问题，并根据教师的指导，总结物理知识与学习经验。同时，学生在小组探讨期间，还能借鉴其他同学的学习方式，弥补自身的不足，跟随教师的引导，更好地理解物理知识，将其应用在实际生活中，以此提高教学效果。

在课堂教学中，教师还要鼓励学生提出问题，使得学生在掌握物理知识之后，能够向教师或是其他同学提出问题，以便于提升其分析与总结能力。例如：教师在讲解知识之后，引导学生根据课堂教学内容，向其他同学提出问题，以便于教师验证学生的学习成果，改正自身的教学方式方法。

（三）物理课后问题导向模式的运用

在初中物理课后问题设置的过程中，教师应结合物理导学教学模式的应用特点与要求，合理创设教学情境，指导学生认真复习与巩固知识，使其总结学习经验，提升学习效果。对于课后复习而言，教师应予以足够重视，利用科学的指导方式培养学生的复习能力，保证教学工作的可靠性与有效性。例如：教师在讲解“功率”知识之后，可为学生提出课后问题“在我们实际生活中，有哪些事物与功率有关？功率的计算方式有多少种？”在提出问题之后，教师可以要求学生自主思考与研究，使得学生在课后复习的过程中，根据相关问题更好地理解与掌握知识，全面提升学生的学习水平。对于学生的课后复习情况，教师要合理监督与检查，在监督期间，利用网络渠道与信息技术建立师生沟通体系，及时发现学生复习中存在的问题，采取合理的措施对其指导。在检查期间，教师应给予学生一定的鼓励，提升其物理知识学习的能力与掌握自信心，保证教学工作效果，满足当前的发展需求。

结语

初中物理教师在教学工作中，需合理使用问题导学模式，对问题进行合理的设计，为学生留出充足的思考时间，并在课堂教学之前、之中、之后更好地贯穿问题，提升学生的自主思考与问题解决能力，满足当前的物理教学要求。

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