小学数学学困生的成因以及转化策略

冯强

[摘 要]由于学生自身认知能力、思维能力、理解能力、学习能力等方面的差异，导致他们学习数学知识的速度和效果也不尽相同，有的学生学习理解的快有的慢，最终对数学知识的学习效果也有好有差，这些学习效果较差的学生通常就成为了班级上的学困生，特别在数学课程学习中学困生相对其他学科会更多一些。本文就小学数学课程教学中的学困生形成的具体原因和转化策略展开了简要的论述。

[关键词]小学数学； 学困生； 成因； 转化策略

一、小学数学学困生的成因以及心理表现

1.对数学缺乏兴趣致使精力不集中

数学科目相较于小学阶段其他科目而言趣味性较低，且课堂教学较为枯燥、无味，许多学生对数学学习缺乏兴趣致使其在课堂上无法集中注意力听教师讲课.许多学困生在上课时精力不集中，往往分心于其他事情，致使其課堂学习效率低下，在课堂上对知识掌握不牢固、理解不透彻，学生在课下完成作业时也会效率低下且正确率低，久而久之成为学困生.注意力不稳定是小学生学习数学过程中面临的重要问题之一，对学生而言课堂是学习的主战场，也是其获取知识与有效学习方法的渠道，若学生在课堂上注意力不集中则无法有效吸收教师教学的知识，且小学生自学能力往往较差，无法通过自学有效弥补课堂上知识的缺失，长期如此，学生对知识的掌握程度越来越差，对数学的兴趣也越来越低，形成恶性循环，不仅会使其数学成绩降低，更會使其学习态度不端正，长期陷入学困生状态.

2.习得性无助心理的影响

所谓习得性无助心理，即学生在学习过程中被不断的挫折与打击所影响，逐渐具有放弃努力的心态.学生在刚刚进入小学阶段时往往热情高涨，对待学习具有浓厚的兴趣，而每名学生逻辑、思维、理解等各项能力存在差异，使得在相同教学进度下一部分学生被落下，教师为了照顾大部分学生实际需求往往很难照顾到这部分被落下的学生，使这部分学生旧的知识还没完全掌握便要被动地学习新知识，长期如此，使这部分学生知识点漏洞越来越大，在考试中不能取得良好成绩，在完成作业时正确率较低，这些挫折不断让其产生挫败感与失落感，打击了学生自信心.在高班额的教学中，教师统一节奏的教学既是对大部分学生的公平，也是对少部分学生的不公平，对学生来说由于自身原因使得成绩暂时被落下是一件很悲摧的事情，长期的成绩落后可能会使其在某一阶段奋发图强，试图改变现状，但一次次的失败会成为这部分学生始终难以逾越的鸿沟，小学生本身心理素质就不强，自我调整能力的缺乏会使其不能正确对待挫折并从挫折中学习，会使学困生的无助心理不断加强，无法自拔.

3.消极的情绪影响学生学习积极性

小学生处理情绪的能力不强，许多学困生往往由于情绪较差使得对学习的积极性降低，随着数学学习的不断深入出现焦躁、紧张、自责等消极情绪甚至会对其他学生产生嫉妒心理，在生活中学生会遇到父母苛责、不支持不理解等挫折，这些挫折会逐渐成为小学生消极情绪的根源并不断影响其学习.

除了上述原因，还有家庭教育缺乏或者失衡，家长疏于监督和辅导孩子学习，还有有一些家长对孩子的要求比较高，一旦孩子的成绩不理想，就会动用武力，这样只会让孩子产生更大的心理压力。这些因素都造成了孩子在家庭中无法释放自己学习的压力，体会不到家人给予的支持，于是就对学习产生了自暴自弃的想法。

二、小学数学学困生的转化措施

1.充满爱心，营造转化氛围

爱是教育的前提，在教育转化工作中，教师应动之以情，晓之以理，提高学困生的道德觉悟和上进心，培养学困生是非观念，必须坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。具体一点来说，教师可以在与学困生的真诚相待中把爱的信息通过诸如备课、讲课、辅导、批改、课外活动，社会实践活动等方面采用赞许、表扬、信任、奖励、委托等措施微妙地传递给学生，以达到“激励”的效应。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。有了“亲师”和“信道”，转化工作的良好氛围已然形成，转化何以不成？

2.让学困生养成良好的学习习惯

（1）认真对数。在抄题和每步计算时，我要求学生及时与原题或上一步算式进行核对，以免抄错数或运算符号。

（2）认真审题。每次做题前，让学生先弄清这道题应先算什么，后算什么，有没有简便的计算方法，然后才能动笔算。另外，计算应先求准，再求快。

（3）认真书写。作业、练习的书写都要工整，不能马虎潦草，格式一定要规范，对题目中的数字、小数点、运算符号的书写尤其要符合规范，数字间有适当的间隔，草稿上的竖式也要数位对齐、条理清楚。

（4）认真检查。计算完，要求学生认真检查：首先要检查计算方法是否合理；其次，检查数字、符号会不会抄错，小数点会不会错写或漏写；再次，对计算中的每一个得数和最后的结果都尽可能进行检查和验算。

3.教师在备课时认真考虑学困生，精心设计适合学困生的教学内容和教法。在课堂上把学困生放在优先的位置上，做到优先提问，优先发言。学困生虽然知识缺失多，存在的问题多，但他们最不喜欢提问，或许不敢提问或不会提问。爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解答一个问题更重要。”提倡句号少一点，问号多一点。教学中，我提倡不懂就问，问者最光荣。不管问题有多么简单，只要自己不懂就可问，没人有资格嘲笑。消除了学困生的胆怯心理，为他们提问扫清了路障。每新接一个班，我都会提倡多问，并给予及时的肯定，在全班掀起“问潮”。

在教学过程中，重点教会学困生思维方法。许多学困生由于没有掌握正确的学习方法而成为学困生，所以要加强对他们的学习技能培训，要培养他们学会听讲、学会思考、学会作业等基本的学习习惯和学习技能。如在课前，先让学生进行预习，课堂上要把不懂的地方提出来，课后及时进行复习，遇到做不出的习题要在独立思考的基础上再向其他同学请教，或向老师请教。作为教师也要对他们适当降低要求，让他们“跳一跳能摘到果子”，不让新知识再累积疑点，提倡当天问题当天清，决不留下后遗症。要让他们真正学懂某个知识点，尝到些许甜头，从而产生学习欲望，主动迎接新的挑战。

4.经常与家长取得联系，帮助家长分析孩子的现状，让家长对孩子有充分的了解，在家给于适当的关爱和帮助，不是一味地责备、加压，或迁就、溺爱，改掉任性、贪玩的不良习惯，培养正常的心理。

“冰冻三尺，非一日之寒”，对学困生的转化也非一朝一夕之事。荀子在《劝学篇》说：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。也就是说，千里之路，是靠一步一步走出来的，没有小步的积累，是不可能走完千里之途的。同样，学习成绩的提高也是从每一个知识点滴积累起来的，只要功夫深，铁杵磨成针，积极调动学生的学习兴趣，教给他们良好的学习方法，提高了课堂教学效率，使每个学困生的潜能都能得到最大限度的发展，相信他们就会很快地走出困境的。