转化小学数学学困生之我见

胡小斌

[摘 要]转化后进生是教育工作中的一个难题。尤其是数学学科的学困生。这是一个漫长的转化过程，要有高度的责任心和爱心，还要有科学的方法，只有这样才能挽救他们，培养出更多的“优等生”。

[关键词]形成原因 ； 自信心 ； 活动引领

《数学课程标准》明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”转化“学困生”是教育工作中的一个难题。是否做好转化后进生工作，是直接关系到全面贯彻国家教育方针，推进素质教育，培育“四有”社会主义新人，提高劳动者素质的重大问题。 每一个教学班都有那么几个“学困生”，在小学这个基础阶段，做好“学困生”的转化尤其重要，是为了能让他们继续学习奠定基础。如果在小学阶段就放弃了他们，那么，他们也许就再也扬不起学习的风帆，甚至对任何的学习内容充满了厌恶和恐惧。由此看来，对“学困生”的转化是一项多么重要的工作。

一、明了“学困生”的形成原因

“学困生”的形成原因是多方面的，其中主要的原因是他们思想上的问题。一是他们对学习没有兴趣，没有明确的学习目标，懒惰思想严重，没有战胜困难的信心；其次是因为他们的学习基础差，听不懂老师讲课的内容，即使时偶尔想努力一把，但终因不能持之以恒，又加上收效甚微遭到同学的嘲讽，而不得不放弃；第三是家庭的原因，如：父母离异，造成孩子思想负担重，小小年纪就心事重重；农村“留守儿童”的教育，仍是农村小学教育中存在的突出问题虽然有父母，可远在天边，该有的幸福童年，却充满寂寞和无奈；第四是因为数学学科本身具有的抽象性，逻辑性，严密性和实战性。它不能和文科的学习活动相提并论，它抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，小学生的思维方式本身就不容易跟上，极易产生思维上的困难，觉得学习数学好难好难。一关过不了关关难。

二、要积极研究对策，因材施教，多管齐下，用科学的方法去转化他们

1.培养学困生的自信心。良好的自信心是成功的一半。虽然关键在自身，但是教师的外因作用也是不可忽视的，课堂教学是转化的主战场，改进课堂教学是转化“学困生”工作的主要措施。老师备课时，要多为“学困生”着想。上课时，要尽量给他们创造一些提问、回答问题的机会，切忌教师和优秀生一对一的活动。进行课内练习时，对“学困生”应做到优先看作用，优先辅导。特别是在“学困生”完成练习遇到困难，迫切希望有人帮助时，教师应及时给予辅导。在他们产生错误前帮助扫除障碍，其效果比课后补课要好得多。实践表明：坚持课堂巩固才能有效地防止“学困生”日益落后、積重难返现象的出现，才有可能稳步提高“学困生”的学习成绩。对差生来说，他们非常需要教师的悉心教导和热情鼓励。所以，在平时的课堂上和课外活动中，应经常鼓励这些差生，帮助他们树立学好数学的信念。具体做法是：降低要求，分层要求，创设条件。夸美细斯认为：“求知和求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子身上激发起来”。一旦激发起来，就要防止逆向转化，所以必须持之以恒，对于出现的漏洞给予坚决的堵死，毫不松懈，长期以来“学困生”的潜力得以发挥，兴趣愈来愈高，成绩就不断提高。每当接到新的班级，教师都应该着手去发现这部分学生，并建立进步目标档案。在课堂教学设计中，就要充分考虑到这部分学生，内容应该由浅入深，既让优生吃得饱，又让差生有得吃。同时，在课堂提问时，让学困生回答简单的问题，让他们正确的回答。从而建立信心，参与到教学中来。最后，在布置作业时，应该为他们着想，不要让他们被难题吓到。因此，可以布置成必做题和选做题，尽量让他们做对题。这样一个班级中的两极分化就会得到有效的遏制。确保了教学进度和质量，整体的教学质量也就会逐渐提高。

2.多形式开展课外的“转差”工作，小学阶段，知识简单，学生掌握起来还是比较容易的，教师只要体现出一定的汗水精神，就不会有永远的学困生。既然为人之师，我们就有责任和义务去帮助他们，课余时间，坚持辅导，耐心细致地为他们讲解，一遍不会就两遍，直到弄懂为止，只有在这样的过程中，才会真正去发现他们在知识上存在的问题，以便于我们一个问题一个问题地去解决。其次可以充分激发和发挥优生的作用，在班上开展“一帮一，一对红”的活动，让他们与差生结对子，在学习做他们的小老师，在生活中做他们的好伙伴。用集体的力量去感化他们，使他们不得不上进。一旦发现他们的进步，则应多表扬鼓励，以激发他们的学习积极性。

3.新型的师生关系就是要体现着尊重、民主、平等、发展、和谐的关系。建立新型的师生关系既是新课程实施教学改革的前提和条件，又是新课程改革与教学改革的内容和任务。“亲其师才能信其道”每个人都会犯错，都有自己的不足，何况这些“发展中”的孩子。在教学中，对待学生的犯错，尤其是学困生，许多教师不是摔门就是拍桌子，火冒三丈。这样做，是毫无意义的。不但降低了自己的威信，还可能造就更多的学困生。所以，教师要理智对待，要允许后进生犯错，宽容他们的不足，给他们改过的机会。但是，宽容不是纵容，宽容应该因人而异，因事而别，教师应该做到：原则问题不让步，是非面前不糊涂，不要因为是学困生就没有了原则。评判一个学生的过错，要看事情的主流，要心存善意的看事情的发展。虽然从内心宽恕学困生的错误，但是在行动上要严格要求他们。引导他们克服不足，改正错误，学生才能健康成长。

四、活动引领，化繁为简，让“学困生”积极参与其中

根据儿童心理发展的规律及认知特点，课堂一到要丰富多彩，吸引他们的注意力及参与精神，如教学《认识物体和图形》的教学中，可针对学生讨厌“被找茬儿”和喜欢“找茬儿”的心理特点，将全班学生分为若干组，每组4～5人，要求每组学生从家中带来相应的物体图形，譬如，正方形、长方形、圆形等物体，而对于学生所带物品，可采取教师检查或小组间相互检举的方式来查错。这样一来，不但能让每组学生认真执行任务，也可令学生用心地记忆小组错误，避免再犯同样的错误，进而快速地认识这些物品图形。而在活动之前，我们可以给学困生以悄悄的提示，甚至帮个别查验一下。其实目的就在于让他们在同学面前“牛”一下。

有教育存在，就有“优等生”和“学困生”，他们只是相对而言的。因此，学困生及学困生的转化是我们教师要永远面对的问题。学困生转化是一项系统工程，涉及学校、家庭、社会的许多方面，把握原因是前提，关心爱护是基础，全程管理是保证。对于那些学困生我们要有耐心，要有责任感，要极力去转化，而决不能放弃。只有这样才能挽救他们，培养出更多的“优等生”。