从生活中学习数学，提高解决问题的能力

傅秀英

数学课程标准指出：“数学教学应该创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习环境，让学生观察操作、猜测、反思等活动中，逐步体会数学知识的产生形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与技能。”这就是说，数学的学习内容应当是现实的、有意义的。数学教学活动要体现数学来源于生活，又应用于生活的特点。在教学中教师要密切结合学生的生活经验，从现实中寻找学生学习的素材，使学生感受到数学就在自己的身边，就在自己熟悉的生活中，并从中体会到学数学的趣味和作用。

在教学中怎样让学生体验到现实生活中蕴含着大量的数学信息、以及数学在现实世界中的作用呢？本人结合自己的教学谈谈几点体会。

一、创设情境，使学生认识到數学与现实生活的联系

无论从数学的产生还是从数学的发展来看，数学与现实生活有密不可分的联系，现实生活中有许多现象都隐含有定有数学规律。在日常生活中，人们购物、储蓄各种银计等都离不开数学。可以说，数学在人们生活中是无处不在的。无论人们从事什么职业，都不同程度的会用到数知识与技能，以及数学的思考方法。 因此，教学中教师E把教材内容和生活实际有机的结合起来，无论是问题的引人、新知学习还是练习设计，更多选择贴近学生生活的内容，不断沟通生活中的数学与教科书的联系，使学生感授数学与现实生活的联系，体会学数学的趣味和作用，会运用数学知识解决日常生活中的实际问题，从中体会学习数学的重要性，产生乐学、好学的动力。

二、联系实际，提高学生学习的兴趣和解决实际问题的能力

1.创设问题的情趣，激发学生的学习兴趣。教师要根据学生的年龄特征和心理发展规律，精心设计每一个教学环节，提高学生的学习兴趣。在教学过程中，教师如果用现实生活中学生熟悉的内容引人新课，就会使学生感到亲切，有助于学生很快地进行思考，激发学生学习的主动性。如， 教学“圆的认识”时，我先出示了画有三辆汽车的挂图，这三辆汽车的轮子分别是圆的、方的和椭圆的。学生一看挂图，马上就说：“老师，我们没有见过方车和椭圆车轮。”“方车轮怎么滚动呀？“椭圆车轮滚动时会出现一高低的现象。”“那为什么圖车轮就行呢？”“圆车轮有什么特点呢？”这时我恰当的提出问题，引人课题。这样就激发了学生的兴地，调动了学生的学习热情，使学生自觉地参与了教学过程。通过教学，学生不但很快掌握并理解了圆的特征，而且也认识到了数学知识同生活的联系

2.创设生活情境，体验生活与数学的联系。数学教学中，教师可从学生的生活经验和已有的知识出发，“活化”教材，使之贴近学生，成为学生感兴趣的题材，引导学生通过观察、思考、操作、推理等活动，掌提数学知识和技能。使学生感到有些数学知识并不是“新知识”，在 定程度上是种”旧知识”，课堂上的学习是他们生活中有关数学现级和经验的推理和总结。

如在教学“加减快的一 些简使运算”时，我不是桔燥地给学生计解计算时多加了、当减了该怎么办。而是先让学生扮演营业员，老师扮演顾客、让学生经历营业员多收钱、我钱的过程：再让学生和老师换角色，让学生经历顾客多付钱，收回钱的过程。分别通过”多收几元要退儿元”“多付几元要收回儿元的道理，悟出了计算加法时，“多加儿要减儿”.计算减法时多减几要加儿的算理。通过这一环节的设计，不但培养了学生善于观察，勤于思考的习惯，而且也培养了学生的推理能力。使学生进一步认识到数学离不开生活，数学来源于生活。

3.注重练习设计，感知数学的应用价值。由于数学有广泛的应用性，这就要求教师必须注意培养学生的应用意识。为学生多设计一些应用数学知识解决实际问题的练习。因此，教师平时要注意收集多种资料，将丰富多彩的生活内容与学生所学的数学知识结合起来设计练习，让学生学会灵活的运用数学知识来解决实际问题。

如，学了“长方形、正方形的面积”后，可让学生练习：当周长一定时，长和宽怎样设计所围成图形面积最大；学了立体图形的表面积和体积后，可让学生计算用一张铁皮做桶，怎样设计可使桶的容积最大；学了“百分数”以后，可让学生计算一下本班男、女学生各占全班人数的百分之几。教师还可以设计一些开放性的练习题，提高学生的学习数学的兴趣。如让学生设计本班师生去旅游，该怎样租车，怎样购买门票最省钱；为新年联欢会设计一套符合本班实际的购物方案。通过这些学生感兴趣的练习设计，提高了学生运用数学知识综合解决生活中数学问题的能力，增强学生学好数学的信心，达到了“人人学有价值的数学”的学习目的。