让个性在追寻真知中闪光

吕冬燕

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”

在教学白居易《忆江南》这首词时，我教给了学生运用拆词的方法理解词义。针对“江花”一词，有学生提出了自己的“个性化”理解，说“江花”应该是指“江中的浪花”，他的这个答案得到了不少学生的赞许；也有学生说指的是“江边的鲜花”，赞同的人也不少。双方意见不一，在课堂上发生了争论。面对学生两种截然不同的理解，我想：新课标倡导“阅读是学生的个性化行为”，旨在鼓励学生有自己的阅读感悟，能够独立发表各自不同的见解，那么，我就当尊重他们的见解。于是，我让他们各自阐述一下理由。对于我的这个提议，学生并不畏难，思考片刻后，赞成“江中的浪花”的学生代表发表了下面的意见：“清晨太阳出来以后，阳光照在江面上，江面上泛起了点点光斑，倒映在水中的阳光使江水变得红彤彤的，红得似火一般，这便是‘日出江花红胜火。”多么丰富的想象，多么美丽的画面，这充分的理由不得不令人信服。而赞成“江边的鲜花”的学生代表并不相让，也发表了充分的理由：“春天来了，万物复苏，江边各种各样的鲜花竞相开放，粉红的、紫红的、淡红的、深红的……红艳艳的一片，在阳光的照耀下红得像火一般。”双方各执己见，理由充分，谁也说服不了谁。虽然在精心备课时我的理解是“江边的鲜花”，但面对学生振振有词的陈述，我也困惑了。怎么办呢？直接告诉学生标准答案？那会扼杀学生多少丰富的想象，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”啊！尊重学生，尊重学生“个性化”的阅读体验，这才是最重要的。于是，我肯定了学生两种截然不同的理解。尽管如此，我心中依然充满了忐忑，不知道自己究竟是做对了还是做错了。

放学后，我把我的困惑与同组的教师进行了交流。同伴们告诉我，“江花”指“江边的鲜花”：清晨，江边带着晨露的红花是那样鲜艳，朝阳把光辉洒在江花上，那花真是红胜火了。同伴还警告我，将“江花”解释成“江中的浪花”，这种过于随意的解释是很危险的，从字面去望文生义的学习方法很不可取。同伴的警告让我汗颜且惊恐：一味地尊重“个性”，也許会带给学生错误的知识！后来我查阅了不少资料，不论是实指还是虚指，认同“江花”是“江边的鲜花”的解释仍然是主流，侧重从古诗的对仗性来解读，一句写江边的鲜花，一句写江中的绿水，红绿相映色彩更加明艳。于是，当我再次回到课堂中时，我把自己之前的困惑和研究经历告诉了学生。也许，这并不是最终的答案，我希望我的学生能够养成“钻研文本”“加深理解和体验”的学习习惯。

在课程改革如火如荼的今天，我们的课堂发生了翻天覆地的变化：融洽的师生关系，和谐的教学氛围，精彩纷呈的教学活动……一切看上去都那么美好。但是，当我们在沾沾自喜的时候，也请千万不要忘了育人的本真——传道授业解惑。作为教师，我们既要给予学生释放个性的舞台，也要引导学生追求真知：一方面肯定学生善于思考、鼓励学生发表独到见解、赞赏学生勇于辩驳，另一方面更要引导学生去追寻真知灼见，让学生的个性在追寻真知的过程中熠熠闪光。

（责编 白聪敏）