优化学生学习方式的尝试与思考

魏正亚

学习方式是学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向，它不是纯粹学习方法，而比学习方法的内涵更丰富、外延更宽泛，它并非具体的学习策略、技能和模式，更多的时候，它表现为一个综合性、柔和性、包容性更大更强的组合体。为此，在走进新课程、实验新标准的今天，以转变学生的学习方式为课程改革突破口，对学习方式进行观念的、行为的变革与创新，是这一轮课程改革的重要标志。那么，如何将动手实践、自主探索、合作交流的重要学习方式，在自主、合作、探究的课堂教学中得以充分体现呢？这些年我做了相应的思考与实践的应答。

一、创设生动的画面，让学生在情境中激发兴趣

成功地创设教学情境，能使学生较快地进入学习状态，有利于燃起学生强烈的求知欲，更有利于数学学习活动经历过程、感知、体验。

教学过程中，一首欢快的《春天在哪里》一下子把学生带进了春天的情境中。又利用多媒体课件的图像、音响、动画，在教师巧妙地设计和安排后，让学生猜一猜角可能长成什么样子。在这样的环境里，学生的注意力能自发地集中起来，当然他们的兴趣也就被激发起来了，快乐、轻松的课堂气氛便凸显出来。

二、注重实践的功能，让学生在动手中感知特征

实践活动既是认识的源泉，又是思维发展的基础。从这个意义上说，我认为在课堂教学中，学生的学习应该借助于动手实践。只有在形式多样的实践活动中开发利用学习资源，学习才是生动的、鲜活的、真实的；只有在丰富多彩的实践活动中拓展学习过程，学习才是完整的、详尽的；只有在多姿多彩的实践活动中体验感受学习，学习才是亲近的、深刻的、灵活的。

在研究长方形边的特征中，学生通过自己摆一摆，观察分析、理解对边的概念，感知对边相等，又通过设置平行四边形两组对边都相等这一疑点，让学生了解长方形的特征除了对边相等外，还必须考虑角是怎样的，从而揭示长方形角的特征，并通过动手量一量，证实了长方形的四个角都是直角，获取了成功的体验。

三、拓展思维的空间，让学生在动脑中发现特征

所谓思维能力，就是人们在感性认识的基础上，运用比较、分析、综合、归纳、演绎等思维的基本方法，去形成概念并进行推理和判断，从而获得对事物本质和规律的认识能力。

结合学科的特点和教学的新理念，在教学“研究正方形特征”这一环节时，我设计了小组合作、自主探索的学习活动，让学生依照研究长方形边和角的特征的方法，去发现正方形的特征。学生经历这样的过程，不仅能对正方形特征获得比较深刻的理解，而且能使思维在经受挑战的过程中获得充分的发展，解决问题的能力得到培养和提高。

四、提供合作的机会，让学生在动口中内化特征

合作的意识和能力是学生所应具备的基本素质。在课堂教学中，合作交流是重要学习方式之一，学生的合作交流是建立在合作基础上进行的交流，因此，要求学生将自身的学习行为融入小组或團队的集体学习活动之中，在集体完成学习任务时，开展有明确责任分工的互助性学习，让每一个学生都能参与，全过程地参与，积极发表自己的意见，全身心地投入，与他人共享学习资源。

如：在练习中，当一副三角尺无法拼出一个长方形或正方形时，我就给学生提供了相互合作的机会，让同桌合作拼出一个长方形和正方形，并交流自己的拼法，以不断感悟长方形和正方形的特征。在比较长方形和正方形特征的异同点时，让学生先在小组里讨论，再交流，从而达到内化概念的目的。这样的学习方式有利于引导学生在学习中进行积极沟通，形成学习的责任感，更能培养合作的精神和相互帮助、共同发展的良好品质。

实践表明，要真正使得学生学习方式不断优化，还要教师有意识为学生提供动手实践、自主探索、合作交流的舞台。新课程标准指出，教师不再是数学学习的传授者，而是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师要科学地引导学生，真正经历探究的过程，在这个过程中使学生的自主探究意识、创新意识不断得到升华。遵循这样的教育理念，在探索长方形与正方形的特征时，我没有把现成的结论告诉学生，而是先让学生通过小组内看一看、比一比，发现虽然手中的长方形都不一样，但都是长方形，引发思考，小组讨论为什么都是长方形，让学生自主地发现长方形的一些特征，再让学生自己想办法，自己量一量、折一折、比一比，去验证自己的发现正确与否。通过在具体的操作中自主探索长方形与正方形的特征，使学生对长方形、正方形的边、角特征有了一个感性的认识。这个过程让学生体验到探究方式的多样化，感受到数学知识之间的密切联系。在这一环节，我提供给学生充足思维空间和操作的时间，让学生在观察中思考，在思考中猜测，在操作中验证，在交流中发现，使课堂形成多方互动、多向交流，充分发挥学生的主体作用，让学生在亲身经历数学知识的探究与发现的过程中，学习数学。

以上的思考与实践，仅是一种尝试和探究，相信只要我们每一位教育工作者都放手让学生进行独立思考、自主探索、合作学习、自由发展，就可以使每一位学生的创造潜能得以开发，情感得以陶冶，个性得以张扬