提高课前预习能力的有效策略

董琪

对于语文课程的教学，应重视对学生课前预习习惯的培养，并关注学生自主学习意识的激发。要想获得良好的教学实效，教师必须重视学生的课前预习，引导学生积极养成良好的课前预习习惯，并掌握正确的预习方法，通过不同渠道进行课前预习，同时通过创新评价方式，提升学生的预习积极性，引导学生感受课前预习带来的学习效果，进而为今后良好预习习惯的养成打下基础。

在当前的阅读教学实践中，许多学生对课文的掌握程度较差，朗读课文不流畅，对教师所讲内容不知所云，听得云里雾里，似雾里看花般朦胧；有大部分学生面对教师提出的问题无法予以解答。之所以存在这种现象，最大的原因在于学生没有进行课前预习，对相关知识没有一定的了解。学生没有养成良好的预习习惯，即使教师安排预习，许多学生只是敷衍，并未认真投入到预习中去。久而久之，学生的自学习惯难以养成，进而影响学习效果。因此，在语文教学中，教师必须重视课前预习的重要性，引导学生自主预习，养成良好的预习习惯。

一、树立预习意识，激发预习兴趣

（一）明确预习重要性

对于学生而言，通过预习能够预先了解课堂学习的内容，有准备、有计划、有目的地展开学习，进而提升学习实效，强化学习兴趣。著名教育家叶圣陶先生曾说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了脑筋，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就做比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”由此可见，预习对学生而言尤为重要。

（二）树立教师预习意识

想要学生重视预习，首先教师必须在思想上重视预习。有些教师不喜欢布置预习作业，认为大部分学生不自觉，在家不肯预习，布置了也没有用，还不如在课堂上多花点时间教他们。其实这种想法是错误的，教师要重视预习，落实好预习，授之以“渔”，那么学生肯定会受益匪浅。这样既培养了学生的自主学习能力，也提高了课堂的教学效益，真正做到向四十分钟要质量。一举多得，何乐不为？

（三）树立学生预习意识

许多学生之所以成绩始终没有起色，最重要的原因在于跟不上教师的教学节奏，听不懂教师在讲什么。而之所以听不懂，是因为学习新课时对以往所学的知识产生遗忘或原本就没有掌握。而预习能有效地弥补这个“空缺”。有些孩子认为预习没必要，反正老师上课都会讲的；有些孩子觉得预习太难了，就知难而退了。其实，预习是学习新课的第一步，充分的预习可以提高听课的效率。我在班上经常强调：“课前预习十分重要，好处多多。”

二、指导预习方法，引导有效预习

（一）关注字词句篇，进行基础预习

预习一篇课文，字词句篇是基础，课前的预习可以从读、圈、查、画、注入手。

读，即读课文。在学习新课之前，学生预先朗读几遍课文，直到读得流畅、通顺，且能将课文大意叙述出来。

圈，即圈新词。在预习中，遇到新词语明确圈出来，并借助拼音多读，多写。

查，即查疑难。学生在预习新课时，难免会遇到不懂的字词，此时通过查阅字典，不仅能对字词有所理解，还能加深印象。

画，即画重点。在预习完新课文后，学生要将课文中的重点语句、段落与难以读懂的句子画出来，在听课时着重听讲。

注，即注感受。在预习过程汇总，读到深有感触的语句或段落，可将自己的理解标注在文字旁边，加深学习印象，深化理解效果。

（二）利用教材资源，进行深层预习

人教版高段的课文篇幅较长，学生在预习过程中，对于文章的重点很难把握。而教材中的一些资源，却能很好地帮助学生理清文章脉络，抓住文章重点，更准确地理解文章内容，从而达到充分预习的目的。

1.巧用“导读提示”

人教版的语文教材，在每篇略读课文的前面都有一段提示式的导语，“导读提示”不仅能够进一步明确学习重点，还实现了对新旧知识的有效衔接，为学生的预习提供重要依据与参考，进而保证预习效果。

2.巧用“资料袋”

在语文教材中，许多课文后专门设置了“资料袋”，用来为学生解释或介绍与课文相关的拓展知识，使学生对知识的学习不仅仅局限于课文内容中。所以，教师应引导学生在预习中仔细阅读“资料袋”中的知识，进而大大地提高预习的效率。

3.巧用“课后题”

人教版小学语文教材在每篇精读课文之后都有几道思考练习题。这些习题凸现语文学习特点，紧扣文本重点，具有很好的导学、导练功能。教师在对学生预习活动进行干预时，应引导学生试着解答“课后题”，并带着问题投入到预习中，在探知文章主旨的同时，了解重点知识，进而培养其独立思考的习惯。

（1）理解内容，学有所得

预习时引导学生预习课后题，可以让学生快速地理解课文内容。如《再见了，亲人》的课后习题，“想一想：课文写到了哪些‘亲人？从哪些事情中可以感受到他们是‘亲人？”

（2）学习写法，学有所获

有的课后题，让学生领悟课文谋篇方法、了解选材和表达中心之间关系，如《景阳冈》；有引导学生分清事情前因后果、学习有条理表达的课后题，如《草船借箭》；有引导学生联系课文领悟种种写人方法的《人物描写一组》等。

（3）积累语言，学以致用

俗话说，厚积才能薄发。选入教材的课文大都文质兼美、内涵深刻。好多的课后题要求“背诵自己喜欢的段落”或者“抄写自己喜欢的词句”。如《人物描写一组》的课后题：“课文中的一些语句，突出表现了人物的性格特点。从三篇短文里找一找最能表现人物性格的语句，抄一抄。”

（三）借助非教材资源，进行高效预习

1.做预习单

预习单，顾名思义是为预习而设计的，用于课前自学。预习要求不能太高，过高的预习要求会让学生望而生畏，兴趣索然。要让预习单真正发挥作用，教师首先要深入文本，挖掘教材，进行分层设计。

2.看微视频

语文学家艾克斯兰曾说：“要尽力在语文的药丸上涂上欢乐的果酱。”而微视频就是“欢乐的果酱”。教师应充分借助微视频，将精心制作的预习课件分享在群里，打破传统课堂对学习时间与空间的限制，使学生可以随时随地获取知识。在微视频的使用中，教师可适当设置一些问题，引导学生向着正确的方向预习，进而提升预习效率。

3.走進网络

对学生的预习动机进行激发，针对学生预习的课文内容，设计趣味性强的问题，以此激发学生的参与热情，并积极独立完成预习作业。通过网络的运用，进一步提升了预习的趣味性，强化预习效果。

三、丰富评价方式，促使乐于预习

（一）个人预习积分赛

学生在完成课前预习后，期待教师的肯定。因此，教师应针对学生的预习情况予以评价，并将积分标记在“预习记录表”上，展示在全班学生面前。以此提升学生的参与热情，激发竞争意识，进而增强预习实效。

（二）预习成果展

教师要让学生将自己的预习成果展示在全班学生面前，使课堂教学在学生的预习基础上展开，为教学活动提供一个崭新的起点。例如，鼓励学生通过口头交流或书面展示的形式，将预习成果分享给其他学生，并让其他学生对该学生的分享进行评价，以此增强学生的交流热情，获得愉快的课堂体验，给其他同学起到良好的示范作用。

（三）教师的评价

教师应正确认识评价在教学过程中的重要作用，并树立正确的评价导向，善于发现学生的优点，并及时给予表扬与鼓励。对于成绩落后的学生，教师应善于发现他们的进步，并为其创造发言的机会，帮助其建立学习自信心，激发他们的学习兴趣。

总之，对于学生而言，课前预习是一种有效的学习方法，同时也是培养学生自主学习意识的重要途径。只要做好课前预习，就为教学活动奠定了良好的基础，促进教学实效的提升。