小学数学作业评价之我见

朱宪华

作业，作为课堂教学的延展方式、作为学生对教师的一种极为重要的反馈方式，有助于学生巩固在课堂上所学的知识点，是教学中至关重要的一个环节。而教师对学生作业的有效评价，又对学生掌握所学的知识具有极其重要的作用。

日本著名的江本胜博士在《水知道答案》一书中提到一个有趣的实验。实验者通过水的独特实验，用水结晶图片的方式向大家展示了水的神奇，表达了“水能听，水能看，水知道答案”的观点。书中是这样讲的：对于同样的两杯水，一杯对它说“爱和谢谢”的话，另一杯则骂它“混蛋”类的恶语。实验结果发现，两杯水结晶状态截然不同：听了“感谢”的水形成了完美的六角形结晶，晶莹剔透，好像盛开的鲜花；听了“混蛋”的水的结晶破碎而零散，形成扭曲丑陋的样貌。看到这里，我进行了反思，充满灵性的水如此，那么作为万物之灵的人则更需要美与爱。其实这就是心理学研究的一种“贴标签”效应。 因此，在我们对学生的数学作业进行评价时，同样不能忽视“贴标签”效应。有效的作业评价，可以增进师生的情感交流，可以调动学生学习的积极性，树立其学习的信心，可以促进学生形成良好的学习习惯等。下面，结合本人的教学实际，谈谈几点做法。

一、师生互动，评价堂上作业

课堂作业，能及时反馈教学质量，能及时让老师了解学生掌握知识与技能的情况。对课堂作业进行多元化的评价，可以调动学生主动解决问题、主动探讨解题方法的积极性。

（一）教师直接评价

教师的评价直接影响学生学习的情绪和学习的兴趣。对学生有独特解法的地方，应多用激励性语言评价。如：“你的方法真是太妙了。”“你的思维真灵活。”等等。对于学生不足的地方，则用发展性语言评价。如：“我相信你再想一会，定会想出正确答案。”“失败乃成功之母，下一题你一定能做对。”等。

（二）学生自评，再同桌互评

一些比较基础的堂上练习，可以放手让学生先自我评价，再同桌互评。这样，通过内省与反思，有利于调动学生的内动力，养成练习后能自我反思的好习惯；同桌互评，有利于学生与学生之间的交流，在交流中悟出真理。

（三）小组互相评价

对于堂上一些拓展性的练习，可先让学生独立思考完成后，再小组讨论，互相评价学习结果，最后再由老师进一步评价。这样的评价方式，给学生营造了一个和谐团结的学习氛围。在相互交流中，以优带差，达到互相促进、互相激励的目的。

二、巧用评语，评价课后作业

通常，数学作业的批改，人们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。这种方法，在评价学生学习成绩、判断解题过程和方法、比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。此外，单纯用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩会影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。因此，教师要将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，以调动学生的学习积极性，取得较好的效果。

（一）指导方法，引导学生自我改錯

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可在错误的地方做上某种提示符号，让学生自己去思考、改正。也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查，写上“再想想。”“运算顺序对吗？”“读读法则再做。”等。根据指导，学生不仅找到了错误的原因和正确方法，而且彻底掌握了自己的薄弱环节。

（二）拓宽思路，激活创新意识

数学作业批改中的评语，不仅要注意学生解题的正误，而且要注意挖掘学生的智力因素。适当给予启发，以帮助学生拓宽思路，开发潜能，激活创新意识。如：“幼儿园买了一批玩具，买小汽车用去64.96元，比买积木多用了22.76元，比买积木与拼图玩具所用钱的总数少3.92元，买拼图玩具用了多少钱？”一般解法都是64.96+3.92-（64.96-22.76）=26.68（元）。而有一个同学除了这种，还写了解法二：3.92+22.76=26.68（元）。我在这道题边打了大大的“☆”，并写道：“解得巧，真聪明！”肯定其独特见解。有的题可用多种解法而学生只采用了一种，我就在旁边写上：“还有更好地解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”这样的评语可激发学生的创新意识，使他们敢于大胆地去想去做。

（三）激励学生，养成良好的学习习惯

批改学生的作业还要注意对学生非智力因素的评价，我是这样做的：对于作业做得又对又好的学生，除了打上“优☆”外，还加上各种评语，展开竞赛。如“你真棒！”“好极了！”“very good！”每次全班还评出一个字写得好、作业正确率高、解题最有创意的学生，打上“best！”对于这些陌生而新鲜的评语，学生充满了兴趣，自然得使其学习数学的优势得到了顺势迁移。有的学生经常由于粗心而出错，我总是首先肯定其长处，增强其自信，再提出殷切希望，助其改正缺点。如：“搬开你前进的绊脚石——粗心，奋勇前进！”“和细心交朋友！”“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”或者“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的治学态度。

我从不责骂质量特别差的作业本，相反，我总是尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你一定能行！”“你的进步很大，老师知道只要你认真去做，再大的困难都能克服。”“老师为你的进步感到万分高兴，希望你努力更上一层楼。”“再细心一些，准行！”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。

另外，我们也可以根据实际情况尝试对学生进行“二次评价”，即如果学生对第一次作业不满意，教师可以延迟评价，让学生自愿整改，直到满意了为止。当学生通过努力改正错误后，教师可以就学生的第二次作业给予评价，给出鼓励性的评语。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。特别是对于学习有困难的学生而言，这种方法能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。

三、结语

总之，无论采用哪种评价方式，我们的目的都是为了激励学生的数学学习；帮助学生认识到自己在解题策略、思维或习惯上的长处和不足；培养学生从小对学习数学的兴趣，形成对数学积极的学习态度、情感和价值观，帮助学生从小就认识自我，树立信心。