集思广益促提高 动静互补共成长

陈海燕

两班联动式区域是幼儿教育的重要载体。区域环境的设计及活动的开展对促进幼儿发展具有重要的作用，因此活动区域的设置必须被重视。文章围绕两班联动式区域的开发与实践，展开了细致地探讨。

一、兩班联动式区域的提出背景

区域活动是幼儿的一种重要的自主活动形式，是以幼儿的快乐、满足和收获为目的，以操作、摆弄和学习为途径的自主性学习活动。它可以满足幼儿活动和游戏的需要，实现“玩中学”和“做中学”的有效教学载体。目前，幼儿教师普遍具备根据教育目标和幼儿发展水平创设活动环境的能力，能够通过投放活动材料，引导幼儿按照自己的意愿和能力自由选择区域并自主学习。

二、两班联动式区域的主题要求

（一）区域活动要利于幼儿

幼儿有较大的学习兴趣和强烈的内在动机，在与材料、环境、教师或同伴的相互作用下能更好地发挥其主动性和创造性。它使每个孩子都充分动手动脑，并且与教师和同伴相互作用的机会增多，同时也为教师观察了解幼儿，根据幼儿的不同水平提供个别指导创造了条件。

（二）区域活动要契合主题

幼儿园的区域主题活动内容日益丰富，涵盖的知识点和技能也越来越多。我们创设有效的区域环境，使区域活动的功能从环境创设的一部分逐渐提升，并越来越具有一定的课程功能，并正式成为幼儿园课程实施的一种有效途径和重要组成部分，推进主题活动顺利展开。

（三）区域活动要有效开展

有效开展是指教师为实现区域活动目标，有效地促进幼儿发展所采取的一切有效的方法策略、措施手段。即根据幼儿年龄特点和兴趣，制定有效区域活动目标，投放具有层次性、渐进性、差异性的有效区域活动材料，给予幼儿有效的启发式指导、制定有效区域活动规则等等。

三、两班联动式区域的设计原则

（一）“两班联动、统筹规划”原则

为了创设一个能吸引幼儿，引导、支持幼儿的学习环境，我们将开展区域活动作为幼儿一日学习的重要部分。组成学习的重要部分则包括：研究、阅读、游戏、一日生活等。

1.联系我们具有园本特色的两班一区域即两个班为一主题，四个老师共同参与设计、设置、指导与评价，同质相邻、统筹组合，为幼儿提供一个丰富的、有序的、变化的环境，来引发幼儿自主学习、自主探索、自主建构的欲望。

2.两班统筹规划，认为班级环境就是特色环境。即作为纸盒纸箱的创意展示平台，需要一个有特色的名字--《盒箱园》。空间设置为玩的乐趣（箱乐园）和学的乐趣（箱学园），使两个班有自己的特色，却用一个“箱”字突出主题。

3.热爱一样东西，才能吸引我们去发现、观察、探索。“箱乐园”分为四个区域：乐购、乐构、乐SHOW、乐玩；“箱学园”分为四个区域：乐研、乐图、乐智、乐土。

（二）“两班联动、统筹格局”原则

儿童的知识构建，必须由儿童通过自己的操作活动去完成。因此，活动区的创设不仅仅是多增设一个区，而更重要的是创设能鼓励幼儿自由选择、便于操作、大胆探索的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。

例如：“绿野仙踪”这个主题活动中，“有意思的树”提供的各种树的图片、树桩、树皮、树根等，可以投入到乐研、乐智、乐图、乐土区中，供幼儿触摸、测量、称重、拓画等。我们淡化了以往设置语言区、数学区、美工区等模式，而是在“绿野仙踪”的大背景下设置了让幼儿自主学习、自主发现、自主探索、自主建构。

（三）“两班联动、动静互补”原则

大班幼儿学习品质要培养，所以乐学区在走廊的尽头，地理位置优，便于幼儿和家长在园时能自主阅读，亲子共读，培养幼儿学习习惯和加大幼儿识字量。与乐学区相近的几个区域，以静为主，分别是乐研、乐图、乐智、乐土，着重突出从中习得一些学习品质的乐趣。远离乐学区的几个区域以动为主，分别是乐购、乐构、乐SHOW、乐玩，着重突出乐于参与游戏的情感，建构了一个玩乐的天地。两者的材料投放，前者精巧、细致，后者丰富、粗犷。

四、两班联动式区域的后期反思

（一）方案设计，跟进思想

我们秉承“和而不同”的理念，以共性和个性兼具，打破常规的壁垒，形成多渠道互动学习新局面。为了提升环创高效率，前期预设用图示法比较有效，即各区域用直观图把抽象的想法转化为生动的图像，给小组讨论提供方便，它具有比文字更形象、更直接、更可感、更有启发性的特点。

（二）一区细研，跟进行为

细研同一区域，共同探讨、解决问题，既避免了环创活动中“走弯路”的现象，也有效提高了区域的合理性、丰富性。各个老师群策群力，根据自身和班级幼儿的特点，选择幼儿喜欢的、乐于参与、乐于体验的材料和半成品，让整个环境动起来，吸引幼儿去体验、探究。

（三）研读片段，反思差异

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。进行区域活动研讨和反思，有助于教师逐步培养和发展自己对区域实践的判断、思考和分析能力，更深入地钻研、体会活动目标，改进活动设施，达到最佳活动效果。