指向幼儿完整性成长的幼儿园种植微课程的构建

朱文华

幼儿园课程游戏化的核心精神是自由、自主、创造、愉悦。幼儿园种植课程应该在整合性发展理念指导下，将幼儿作为主体的、鲜活灵动、具有创造性的人，结合本园实际，创设支持互动的自然生态环境，合理整合开发微课程种植资源，生成适时动态的微课程内容，遵循幼儿以游戏为基本学习方式，逐步生成园本种植课程。种植课程最终的落脚点是幼儿的发展，这种发展不是一方面或是几方面的发展，而应该是指向幼儿完整性的成长。

一、概念界定

（一）完整性成长 完整性是指一个人丰满、立体、多个层面。完整性成长是幼儿自我创造的过程。幼儿的发展是一个整体，包括身体健康、情绪平和、感觉丰盈、心理积极、认知正确，这五方面应是和谐统一均衡的发展。

（二）种植微课程 从幼儿实际水平和发展需要等出发，充分开发、利用园内外种植方面的课程资源，本着预设与生成相结合的原则，体现幼儿整合式学习，小而灵活，更贴近幼儿的真实生活。以种植主题实践活动为主要形式和内容所生成的园本特色课程。

我们尝试在种植微课程实践中探索适宜的游戏化途径与方法，来促进幼儿完整性成长。

二、种植微课程构建的目标

以《纲要》《指南》精神为依据，通过幼儿园种植微课程资源的开发和利用，建构种植微课程目标体系及课程内容，旨在探索建构种植微课程有效策略及课程实施的有效途径。

三、种植微课程构建的策略

（一）立足幼儿，创设支持互动的自然生态环境

种植微课程环境既要着眼于幼儿已有经验的连续性，又要关注幼儿与客观环境的互动性，为幼儿游戏活动提供显性和隐形的生态化环境支持。我们充分利用园内丰富的环境萌发幼儿对种植活动的兴趣。倡导和孩子一起讨论、创设、规划园内外活动环境，努力打造孩子心目中的“农乐苑”。我们请幼儿说一说“心目中的农乐苑”，画一画“最喜欢的农乐苑”。我们和孩子一起打造了多彩种植苑、童话小世界、欢乐果苑、野外探索苑、创意苑、训练营等，支持多元的互动绿色生态的活动环境。

（二）结合本园实际，合理整合开发微课程种植资源

从幼儿园生成种植微课程的实际需要出发，结合幼儿园自身资源和社会资源的调查，充分挖掘、规划、整合园内外一切可利用的种植课程资源。我园绿化和活动面积充裕、植被种类丰富，我们制作各类植物资源卡。教师制作的资源卡主要标注植物的名称，属性和基本特征；而幼儿却从不同角度观察记录植物外形特征和生长变化的轨迹。把这些丰富的资源卡创建电子种植资源库，为种植微课程的构建提供坚实的物质基础。

此外，我们还充分挖掘周边的人力资源，针对各自不同的工作性质、 地域文化、能力特长将家长、社工、保育员等人员融入我们的课程生成和实施中来，形成学校、家庭、社区的互动互补效应，为整体架构种植微课程提供人力资源的支撑。

（三）追随幼儿，生成适时动态的微课程内容

我们本着“一日生活皆课程”的大课程观思想，进行了课程内容的整体性、系统性规划。

1.以四季为主线，架构种植微课程框架。以四季为主线，整合五大领域目标，逐步生成一系列贴近幼儿生活、富有趣味性和挑战性的微课程。

如在“我是小小种植家”主题活动里，老师们生成了“洋葱生长记”“向日葵的故事”“种瓜乐”“土豆种植记”“美丽的桃花”等微课程活动。在活动中幼儿积极投入，他们调动全部的智慧去研究、探索、发现、尝试、表达，并有效地同化外部世界，构建新的经验结构。

2.以幼儿视角，生成多元的微课程内容。教师在活动中观察孩子，了解孩子的兴趣和需要，从幼儿的视角生成微课程内容。课程内容的选择来自幼儿的生活，基于幼儿的经验，涉及多个学习领域。

3.以家庭为依托，积极拓展微课程内容。我們尝试实践开放式拓展课程，把课程延展到家庭、社区、自然中去。

我们将制定详细的课程拓展计划，落实到每天、每周、每月、每学期。每天鼓励幼儿在家庭中和家人一起开展“绿色家庭”种植活动；每周走进社区的“送绿护绿”活动；每月走进自然的体验活动等。开放性的组织形式，使幼儿的潜能得到最大限度地挖掘，使不同层次的幼儿得到全面的发展。

（四）回归生活，尝试游戏化的实施途径

我们在课程实践中倡导幼儿动手实践，主动参与，探索发现、合作交流。

1.打破时间的安排，我们尝试弹性的组织活动时间。教师可以根据孩子的兴趣，灵活安排一日的作息活动安排，尽可能地让每个孩子都能够亲身感受与体验，由浅入深、由远及近、由简到繁逐步扩展建构自己的认知，提高自己各方面的能力。

2.打破空间的束缚，让幼儿到大自然、大社会中去体验。种植活动本身就是一种亲近自然的活动。在春满花开的季节，让孩子走出了幼儿园，来到大自然中去欣赏、观察、写生花卉，在野外捡拾树叶、树枝、花瓣，想象组合创做出一幅幅充满童趣的作品；在硕果累累的秋季，孩子来到农校种植基地，在种植园地里种植、采摘、观察快乐地穿梭。让孩子们在亲身感知中，感受大自然给我们带来的美好景色，体验参与活动的喜悦。

（3）打破领域的界限，注重领域内容的有机联系，寓教育于生活、游戏之中。在课程实施中，我们老师和孩子一起设计、规划、开展“农乐苑”种植微课程系列活动，让幼儿在综合游戏活动中体验种植的乐趣。在种植园里处处有孩子们忙碌的身影，他们在开展种植、管理、观察等活动；孩子们把收割下来的蔬菜瓜果洗洗、晒晒、切切；感知植物与人们生活的关系，获得了生活的技能，增进了生活的体验。

（五）鼓励表达，让幼儿成为评价的主体

幼儿是课程生成和实施的主体，也是课程评价的主体。鼓励他们进行自我评价，接纳幼儿的看法，让幼儿看到自己及同伴的优点和进步，发展其自我评价能力。同时，我们依据微课程目标对幼儿进行过程性的综合评价，评价注重个体性、发展性、客观性、持续性。

幼儿完整的成长，是依靠自己的精神动力，借助于内在和外在的环境，通过生命年龄的不同阶段，创造出了一个完整的自我；自我意识是这一生命系统的中心，这个不断创造自我的里程就是一个完整成长的过程。