镇域“周目标大阅读”教学改革的实践与思考——以滕州市姜屯镇为例

■沈齐奔

一、“周目标大阅读”镇域教学改革的提出

滕州市姜屯镇地处古滕国腹地，是孟子“行仁政”、“施善教”的最早实践地，现有人口8.7万，在校学生5683人。长期以来，受农村学校教学环境、师资水平和图书装备等要素的制约，教师阅读面较窄，阅读积累不足，学生的阅读水平和文学修养一直很难有比较明显的提升。虽然多数教师能认识到课外阅读的重要性，也强调学生要多读书、读好书，但因教师苦于没有现存的经验可借鉴，缺少有效的课内外阅读统整模式的经验，再加上教师自身的阅读素养、文学功底不够，造成了农村中小学阅读教学水平相对滞后，学生的阅读素养、阅读能力相对较低的现象。面对这种现状，滕州市姜屯镇教委结合农村教育工作实际，提出了“让书香充满校园，使阅读成为习惯，提高阅读量，提升阅读力，为学生幸福人生奠基”的阅读教学改革目标，全面启动了“周目标大阅读”镇域校本课程改革，找到一个快速提高学生阅读能力，全面提升学生综合素养的突破口。几年来，姜屯镇教委紧扣“周目标大阅读”教学改革，在师资培养、教材研发、资源投入、课堂模式等方面进行了有益探索，同时解决了“为什么要读”、“要读什么”以及“怎样阅读”三大问题。

二、“周目标大阅读”教学改革的内涵及着眼点

“周目标大阅读”着眼于学生终生发展需要，培养学生良好的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力，让学生学会学习，学会合作，学会探究。其实质内涵是树立大阅读观，精选优质阅读资源，科学合理地将阅读内容和阅读目标规划到每一周，通过学生自主探究的课外阅读与教师指导下的课内阅读有效衔接，形成阅读资源、阅读时间、阅读流程和阅读效益最优化的教学体系。这个体系主要包含四大基本要素：专业化的阅读指导教师、精选整合的优质阅读资源、科学高效的阅读教学模式和公平合理的考核评价机制。通过近几年的努力，“周目标大阅读”开阔了学生的阅读视野，提高了学生的综合素养，全面落实立德树人根本任务，提升了学生的道德情操和人文底蕴，为学生的幸福人生奠定了坚实基础。

三、“周目标大阅读”教学改革的推进过程及基本构架

“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。要加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”姜屯镇教委充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合，引导学生多读书，好读书，读好书，读整本的书，实现读书育人的目标，形成了一套科学高效、操作性强的阅读教学改革新模式。

（一）组编教材，整合课程，将课外阅读纳入课程体系

中华民族有着优良的读书传统，崇尚读书、诗书继世之风绵延数千年，优秀文化典籍和经典美文浩如烟海，恒河沙数。“现在，国家每年出版图书近40万种……开卷有益的时代已经过去，在泥沙俱存、良莠难分的海量图书面前，我们的确需要认真选择我们阅读的书。”如何精选出能够弘扬中华传统美德，启迪少年儿童智慧，彰显社会主义核心价值观的经典篇章和优秀读物，是提高阅读效率，提升阅读品位的根本。

1.组编教材，为阅读提供资源保障

姜屯镇教委组织全镇首席教师、骨干教师、教学能手、学科带头人等精干力量，历经18个月编写了体现镇域阅读教学特色的《周目标大阅读导航》 （5套，分上、下册，共10本）、《国学经典与美文诵读》 （5套共5本）及《礼仪教育读本》 （1套）。姜屯镇教委先后印刷“周目标大阅读”教材8万册，新建、扩建图书室、阅览室60间，建设班级图书角150个，添置图书架、阅览桌凳设备400套，直接用于教育教学改革资金累计达300万元。镇教委每年结合《全国中小学图书馆推荐书目》更新增添各类图书。

2.整合课程，为阅读提供时间保障

为保证阅读时间，学校结合实际整合校本课程、综合实践课程、传统文化课程、安全环境课程，统一设立了“周目标大阅读指导课”，并将其纳入语文课程教学体系。“周目标大阅读”从教材的选编到课程的整合，既能够保证阅读资源的精选，又可以避免阅读的盲目和随意性。

（二）教师专业化提升是做好“周目标大阅读”教学改革的关键

“独学而无友，则孤陋而寡闻。”通过“走出去、请进来”的方式对阅读指导教师进行专业再培训，是提高教师专业能力的有效途径。姜屯镇教委先后分30余批次组织教师赴北京、上海、南京、潍坊、青岛、德州乐陵、聊城莘县等地培训学习，参加各类专家报告会。高密度、高效率的学习培训活动，使教师接收到教育教学发展的前沿信息，快速地更新了教师的教育理念，极大地提高了教师的业务能力和专业素养，为镇域推进“周目标大阅读”教育教学改革奠定了理论基础和师资前提。

（三）加强研究，开发课型，形成科学的的阅读课程架构

在学校里，我们永远都不要忽视教师的自主创新能力。当教师对教学改革产生了真正的认同时，教师的创造力和能动性就会势不可挡。

1.开发阅读课型

“周目标大阅读”教学改革实施过程中，教师们结合各自的教学特点，开发了快乐识字展示课、诵读展示课、阅读展示课、成语展示课、对联展示课等各具特色的阅读课型，形成了阅读教学的基本课型和操作模式。

2.设计阅读课程

“周目标大阅读”学习过程先由教师按照《周目标大阅读导航》分配学习任务，然后，学生在小组内开展自主探究，对于疑难问题开展小组内互助学习。这一阶段，我们称之为“前置性学习”，大部分在课前完成。因此“周目标大阅读”的第二阶段就是“展示性学习”阶段。这个阶段是学生在课堂上展示学习成果、共享学习资源，化解疑难、升华知识成果的重要环节，也是学生充分展示自我、开展团队合作、体验成功喜悦、增强学习自信的重要阶段。

3.建设阅读架构

“周目标大阅读”课程的操作流程可以概括为“二三四五”课程架构，即：阅读步骤分为课外前置阅读和课内展示阅读两个部分；阅读方式分为自主阅读、探究阅读、合作阅读三种方式；教师引导形式可归纳为用故事的方式吸引阅读、用评价的方式激励阅读、用赏析的方式享受阅读、用探问的方式诊断阅读四种形式；最终达到课内得法、课外受益、有效融合、互相促进、形成能力的五种效果。

（四）营造氛围，丰富活动，让校园处处弥漫书香的芬芳

作为一项基于教育行动的实验，新教育将书香校园作为撬动教育改革的重要基础和行动源头。营造书香校园就是通过创造浓厚的阅读氛围，整合丰富的阅读资源，开展多彩的读书活动，让阅读成为学校师生最日常的生活方式。

1.优雅怡人的阅读环境

“近苍则苍，染黄则黄。”优化学校的教育生态，培养人格健全、精神优秀的学生，要从浓厚这所校的阅读氛围开始。为此，各学校结合自身校园特点，打造书香环境，让每一间教室、每一个活动场所、每一面墙壁都能散发书卷的芳香，营造出不读书就与格调不入的书香环境。

2.丰富多彩的阅读活动

各学校百花齐放，开展了丰富多彩的的主题阅读活动，分层次、分类别举办读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、心得交流会、读书交友会；举行诗文朗诵赛、经典速记赛、读书辩论赛、课本剧表演赛；开展读书沙龙活动、成语接龙活动、读书笔记评选活动；开展书香少年、书香班级、书香校园、书香家庭系列评选活动。

（五）分层检测，多元评价，过程管理与结果考核相得益彰

教学改革效果的检验离不开可操作的过程管理和严格的结果性评价。建立多层面、多元的评价考核机制，使过程管理与结果考核相得益彰，相对独立又互相促进，为“周目标大阅读”的顺利实施提供扎实有效的制度保障。

第一，学生层面。《周目标大阅读导航》上设计了星级评价栏，学生可以通过对照阅读目标进行自我评价，直观地了解自己的阅读情况所对应的星级，及时调整阅读方式和阅读进度。第二，学校层面。实行小组过关、家长过关、教师过关等多层过关检测，保证阅读效果和阅读目标的达成度。第三，镇域层面。实行样本测评和期末试卷检测的方式。每学期，镇教委“周目标大阅读”考核组，对全镇20%的学生进行面对面抽样测评。同时，在学期末单独设立一套“周目标大阅读”试卷，和语文、数学等国家课程同步进行检测，学生的阅读课成绩也和国家课程一样计入教师绩效考核。

（六）倾心关爱弱势群体，阅读让农村留守儿童不再孤独

《全民阅读“十三五”时期发展规划》指出：“要着力保障农村留守儿童、城市流动儿童和贫困家庭儿童的基本阅读需求。”姜屯镇教委开创性地建设了占地3356平方米的全日制寄宿制“留守儿童学校”。留守儿童学校专门设有图书室和阅览室，优先提供了大量的图书和电子阅读设备。

四、“周目标大阅读”教学改革的成效及反思

（一）形成了良性循环，解放了学习力

教师要给学生创造自主学习的机会，发挥学生的主动性，让广大学生参与课堂教学活动，培养学生在学习中有问题、有见解、有体验、有感悟的习惯。“周目标大阅读”将课堂还给学生，充分解放了学习力。这个过程中，学生的阅读兴趣得到激发，阅读动力得到提升，阅读能力得到提高，学习尊严得到维护，学习信心得到增强，团队意识得到强化，形成一种自主学习、合作探究的良性循环。

（二）激发了学习热情，提升了学生的价值追求

“周目标大阅读”教学改革，让我们看到了学生可喜的变化：阅读中，学生的思维激烈碰撞，合作学习有模有样，上台展示个性张扬；阅读中，学生学会了辨别善恶、美丑，懂得了是非、真伪；阅读中，激发了学生对美好未来的无限憧憬和对人生价值的强烈追求。阅读一旦与学生的理想、愿望、目标紧密结合，就会爆发出持续的学习热情和惊人的聪明才智，让孩子们一生受益无穷，为他们一生的幸福奠定坚实基础。

（三）打开了突破口，带动了镇域教育质量的全面提升

围绕“周目标大阅读”展开的“课堂善文化的融合与评价”、“大语文周目标引领与小组前置性合作学习策略研究”、“周目标引领下的向善礼仪课程开发与研究”等30多项由一线教师主持参与的省、市级课题通过立项或结题，60多篇教学阅读教学论文在国家级、省级教育核心刊物上发表。镇教委办连年被市教育局评为“年度教育目标考核先进单位”、“素质教育先进单位”；多次在山东省素质教育论坛上介绍先进经验；成功举办省、市级各类现场会30余场；接待全省大小参观及学术交流团体近百次。“周目标大阅读”教学改革带动了镇域教育的蓬勃发展，全面落实了立德树人根本任务，已成为枣庄市的特色教育品牌，在全省具有一定影响力。

“周目标大阅读”教学改革，已经走出了坚实的一步，从教学改革目标的定位到教师的培养、教材的编写、课程的整合以及教学流程的设计等方面都展开了扎扎实实的研究，并取得了较为理想的效果。但是，作为以乡镇教委办牵头启动，在镇域范围内实施的阅读教学改革，仍然面临着许多问题和挑战。一是学校和教师的教育观念的转变还在路上，造成镇域推进“周目标大阅读”教学改革中存在校际间不平衡、教师中认识参差不齐的情况。二是教师角色定位的转变还在路上。在实际教学改革中，部分教师一时难以摆正主导与主体的位置，不能科学正确地处理好师生的双边活动，造成“周目标大阅读”那种民主、和谐、相互尊重的学习氛围有时候达不到预期。三是家校共育的无缝对接还在路上。受到农村家长教育观念相对滞后的影响，“周目标大阅读”教学改革在融入家庭教育及亲子共读中得不到最有效的响应和互动。因此，“周目标大阅读”教学改革如何在做好基本功的前提下做好顶层设计，在宏观思考和微观运作方面还需要专家的引领与指导。同时，要让阅读融进家庭生活，实现家校共育和互动，让阅读的历程成为学生的精神发育史，从而影响学生一生的价值取向。这将是“周目标大阅读”教学改革行稳致远的努力方向。

[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[S].教育部，2011.

[2]朱永新.朱永新说教育[M].青岛：青岛出版社，2017.

[3][7]周益民.上读书课啦[M].北京：北京师范大学出版社，2013.

[4][8]朱永新.以阅读为翼——新教育实验的阅读理论与实践[J].人民教育，2017，（10）.

[6]唐江澎.培养终身阅读者，培养负责任的表达者 [J].人民教育，2017，（3-4）.