新课改环境下如何创设小学数学课堂的教学情境

周瑞天

（通渭县蔡家铺小学 甘肃 定西 743319）

小学教学在义务教学中起着重要的基础作用，数学是小学教学阶段的基础学科，数学教学有助于培养学生的逻辑思维，增强学生的想象力与创新意识。当前我国社会经济的不断发展，越来越多的创新型教学模式不断涌现，在核心素养视角下，如何提高学生的数学学习水平与能力也成为了教育学界亟待探究的重点问题。

一、创设真实有效的教学问题情境

基于核心素养视角下开展小学数学教学，教师应当考虑教育教学过程中应当培养出怎样的人才，才能够与学生的发展能力紧密贴合。根据当前教学现状，能够看出小学数学教学过程中，教师并未紧密结合核心素养理念，开展较为完善的教学。数学学科具有较强的综合性与逻辑性，所以教师应当根据学科特点以及学生的实际学习情况，在教学过程中不要单纯的进行知识讲授，而要将课堂教学重点放置在创设具体的教学情境中。数学问题通常只有一个标准答案，也是与真实问题情境最大的不同之处，由于真实的问题通常较为复杂，并不会只有一个真实答案，所以教师可以鼓励学生根据一道问题去寻求多元解决方法。创设真实的教学情境，必须确保数学问题与生活紧密结合，教师在讲解知识点时应当正确认识到学生是处于动态发展的，学生的认知水平与能力提升，是处于一个循序渐进过程的，教师必须以学生相适应的教学速度进行引导，切记不要灌输式的教学，否则学生会在学习过程中难以跟得上教师的进度，久而久之会失去数学学习兴趣。所以在教学过程中，教师应当关注学生解决问题的过程，着重培养学生的问题，解决能力，应当经常询问“同学们，你明确这一问题了吗？”也可以鼓励学生从多角度看待问题，有助于学生形成系统性的思考模式，使学生置身于具体的情境中，从而提高学生的学科核心素养。

二、采用多元化的教学模式

逐步深入，教师应当采用多元化的教学模式，抓住学生的兴趣点，可以应用多媒体技术进行辅助教学，例如在学习“角的认识”知识点，教师可以做多媒体课件how引导学生寻找在课件中都有什么角？看哪个学生找的又快又多，便予以奖励和表扬，有助于激发学生的数学竞争意识，积极有效的观察和寻找数学知识点。例如：学习“分数乘法”相关知识点时涉及到假分数乘法时，学生难以理解7/6假分数，还是6/7是假分数，由于部分学生数学基础水平较差，难以有效理解或者是学习“分母大于分子的总数叫做假分数”这一判断题时，学生也会混淆假分数的概念。所以对这一部分教学时，教师可以引导学生回忆有关分数的相关知识点，切记不要直接给出答案，使学生经过回忆后，列举出特殊分数，学生经过思考与探究后才会反应到“分子大于分母的总数才叫做假分数”。温故而知新，通过培养学生思考问题的能力，有助于增强学生的数学学习水平，进一步提高自主学习探究能力。例如：学习“三位数乘法”这节知识点时学生做题时出现问题最多的便是有关零的乘法，学生会将数字的位置弄断，不知道如何对其位置，所以计算出错。对于这一情况，教师可以选用带有数字的磁片进行教学：教师首先在黑板上列好竖式算式，邀请学生到讲台上贴磁片计算，学生通过动手操作能够将计算过程全部展示出来，通过教师的讲解诠释学生的操作。也可以鼓励学生快速抢答，有助于提高三位数的乘法能力，进一步巩固学生所学习的知识。

三、加强师生互动交流

新课程标准中明确提出，教师必须扭转传统落后的教学观念，才能够进一步促进小学数学教学改革，切实提高课堂教学质量和效率。所以在教学过程中，教师切实要做到授人以鱼不如授人以渔，鼓励学生掌握解决问题的手段与方法，并不是教会重难点知识便无所事事。例如：学习“周长”相关知识点时，教师可以带领学生到学校操场去走一圈，使学生看一下操场的图形有几个长和宽？周长一周是多少？是怎样组成周长的，结合具体的生活内容讲解数学知识，有助于学生更加直观的进行学习。例如学习“三角形稳定性”相关知识点，教师可以根据生活内容鼓励学生分析楼梯的稳固性，使学生更好的理解知识点也能够加深数学知识的记忆程度。

综上所述我们能够看出，基于核心素养视角下开展数学教学，教师应当根据学生的认知规律，有针对性的创设教学情境。有助于学生更好的体会数学学习知识，将数学知识与生活紧密相连，帮助学生加强知识的个体内化，切实增强学生的数学学科核心素养。