新课标下小学数学课堂学习习惯培养分析

任德平

[摘 要]小学阶段，学生良好习惯的养成将会伴随他们的一生，对他们的终身发展起到重要影响。新课标中提出了“一切为了学生的发展”的教育指导理念，要求教师将教学的眼光放长远，使学生能够终身收益。可见培养学生良好学习习惯是具有重要意义的。本文就从小学数学教学出发，对培养学生各方面的积极学习习惯提出了几点建议。

[关键词]新课标；小学数学；学习习惯

新课程标准和素质教育都对教学提出了更高的要求，如今的小学数学教学不能再以提高分数为主要目标，而是要密切关注学生的发展和素质、能力的形成。良好的数学学习习惯不仅会作用于学生当前的数学学习，对他们在学习这条道路上的终身发展也产生着深远的影响，对于教师来说，完成这一责任任重而道远。

一、培养学生的课前预习习惯

预习能够锻炼学生的自主学习能力，也可为他们的终身学习打下基础。步入高中和大学后，学生的自主学习是十分关键的，这一能力需要从小学阶段入手培养。让学生养成良好的预习习惯，也能够提升课堂教学的效率，使学生提前明确重难点，在课堂上有侧重点的听讲。具体可以采用以下几种方法：

（1）任务落实预习法。即教师布置预习任务，学生带着明确的预习任务去进行预习。

（2）课本标记预习法。即在预习时，边看书边用特定的符号做出标记，并在书上空白处提疑问、写心得。

（3）温故知新预习法。在预习过程中，一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题；另一方面复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识。

（4）尝试练习预习法。对于计算类新授课、练习课，预习时先进行尝试练习，遇到疑难再返回预习例题，然后再尝试练习。

（5）动手操作预习法。对于公式的推导等操作性较强的知识，要求学生在预习过程中亲自动手实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动，体验、感悟新知识。

二、培养学生的课堂倾听习惯

学生在课堂上认真听讲是所有教师共同追求的目标，这也是学生学习知识、获得能力，取得教学成效的关键。但小学生十分好动，对于他们来说，在一堂四十分钟的课程中始终保持认真听讲的状态难度是很大的，他们总是容易受到他人的影响，注意力难以长久的集中。在培养学生课堂倾听习惯的过程中，教师需要发挥自身的引导作用。让学生听时，做好心理准备，把注意力指向要探讨的问题，先独立想一想自己对这个问题的看法，再虚心倾听别人的意见，学会记住他人发言的要点，并用语言信号和非语言信号作积极的信息交流。听时要求学生目光注视对方，用点头、微笑、摇头等非语言信号表示自己在听；用"我明白了"、"我同意你的看法"、"老师，请您把再讲一遍好吗？"等语言信号表明自己的听的结果。慢慢地学生就会达到听懂、听出要点的要求，逐步实现"会听"。部分孩子在小朋友回答问题时注意力不集中时，我就示意发言的同学停一下，并说："还有几个小朋友没准备好呢！比比谁听得最认真！"让他们做好听的准备。其他小朋友回答后，老師说："看一看，他的说法跟你想说的是不是一样，欢迎发表不同的看法。"这样多次及时提醒与交流评价，学生能逐渐养成认真倾听教师和同学发言的好习惯。

三、培养学生爱说善说的习惯

课堂的主体是学生，教师一人唱“独角戏”是无法收获教学成果的，想要获得学生的积极配合就要培养他们善说、爱说，积极回答问题的好习惯。

（1）操作叙述法。低年级学生语言表达能力差，有时感到无话可说，因此，要注意让学生多种感官并用，引导他们在动手操作中用语言表达操作过程。如，10以内数的认识，让学生摆小棒，边摆边说：“1根小棒加上1根是2根小棒，2比1大，2排在1的后面；2根小棒加上1根是3根小棒……”这样使学生有话可说，从小养成爱说善说的习惯。

（2）直观引导法。例如，教学分数的基本性质，第一步，提供图形，要求学生说出图意，说出阴影部分占整体的几分之几？第二步，引导学生看图，从中找出关键信息。第三步，从左往右观察等式，初步概括为数学语言：分数的分子和分母都乘以相同的数，分数的大小不变。第四步，从右往左看得出：分数的分子和分母都除以相同的数，分数的大小不变。第五步，概括出分数的基本性质。这种训练，能使学生学会有条有理地说话。

四、培养学生勇于质疑的习惯

仅仅跟随教师的思路机械的听讲还远远不够，师生间的课堂互动也十分关键。培养学生的质疑习惯能够让学生说出自己的疑惑，教师针对性的点拨，从而解决教学难题。同时也能够增强师生间的交流、互动，使教师了解学生的疑难所在。许多学生内心有疑问却不敢当场提问，因此老师要鼓励学生在课堂上积极提问发言，不管提出什么样的问题都给予肯定，最好是能从学生提的问题中引出一些其他问题，这其实就肯定了学生的问题是有意义的。只有先打破学生不敢提问的局面，才能激发学生敢于发现问题并质疑的能力。

一次，我在教学时，讲完后我问学生有没有不明白或者其他问题要问。我故意喝水，以此来给学生一些时间深入思考。终于有学生打破沉寂，“老师，这道题有问题。要么是题目有问题要么就是解答有问题”。我示意他继续讲下去，他接着说：“既然是一个往返，那就不能简单的看成是总路程200米，因为狗每两步跑3米，3不能被100整除，所以狗不能刚刚好跑到100米的地方返回，而是在跑67步后102米的地方转向，接着还要再多跑2米。也就是说转向后要跑102米，这时跑67步就刚好到起点。所以如果要用全程的方法，狗就应该要跑204米，（204÷3）×2=136步。虽然结果都是兔子获胜，但是计算方法有问题。”我之前做的铺垫就是为了在讲解这个隐藏的限制条件。如今学生主动提出质疑，且十分精彩，我的目的也就达到了。

五、结语

学生良好的课堂学习习惯还包括很多方面，本文只是粗略地谈了几个方面，不管是哪一个方面都足以让我们用一生的教学生涯去细细地去实践和研究。有人说过：播下一种习惯，收获一种性格，播下一种性格，收获一种命运。还有人说：习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生。让我们从点点滴滴起培养学生良好的学习习惯，使每个学生都有一个良好的学习习惯，使每个学生都能得到最大化的发展。

参考文献：

[1]张全生.小学数学课堂中学生自主学习习惯的培养[J].中国校外教育，2014（28）：110.

[2]蒋佳邑.如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力[J].西部素质教育，2015（01）.

[3]巩斌斌.激发兴趣提高能力养成习惯――小学生自主学习习惯的培养[J].学周刊，2015（28）.