学困生转化策略之我见

范青竹

由于各种原因，班级中普遍存在或多或少的“学困生”，“学困生”的转化工作，不仅是班主任工作的重点，也是科任教师义不容辞的责任。在“学困生”的转化工作中，我的一些做法取得了很好的效果，现在，我把我的做法总结出来供同仁们参考。

1.把课堂教学变成转化“学困生”的主阵地，时时、事事关注学困生。一般情况下，学困生的自控能力比较差，有意注意很难保持持久，课堂上容易出现“身在曹营心在汉”的情况，我在组织课堂教学时，时时关注学困生的行为表现，当发现“学困生”思想“开小差”时，我通常通过语速的变化、短暂的停顿、走到“开小差”同学的身边等方式，引起他们的注意，迫使他们把游离于课堂之外的心收回来，投入到课堂学习中来。在课堂上，我还为学困生预设了许多问题，为他们创设展示个性特点的机会，增强“学困生”在学习方面的自信心。在学生完成课堂练习时，我巡视的重点是“学困生”，做得好时，及时鼓励；出现问题，立即纠正。

2.抓住教育契机，及时表扬鼓励，激发“学困生”的学习兴趣、学习热情。用欣赏的眼光观察学生，你就会发现学生的优点其实很多，“学困生”也不例外，在他们身上同样有很多闪光点，只要教师抓住了教育的契机，及时的表扬鼓励，就会取得很好的教育效果。六年级学生张某，知识基础很差，以前每次数学检测，他的成绩都在二十分以下。课堂上，小动作不断，作业书写潦草凌乱，布置的课后练习从来不完成，是典型的“学困生”，给我的教学工作带来了很大的挑战。我为张某的情境很无奈，恰在此时，我们学校开展了一次作业展评活动，组织全校学生参观“优秀学生作业”。当天批阅作业时，发现张某的作业书写有了巨大变化，一笔一划，每个字都写的工工整整。我在他的作业本上写了这样的评语：“今天的作业你完成的很棒，老师为你的进步感到高兴，如果以后的课堂听讲、课后练习都像做今天作业这样用心，你定能成为一名优秀的学生，老师期待你的改变！”第二天数学课，张某整节课都坐得端端正正，听讲非常专心。下课时，我当众表扬了他。从此，张某的表现让我感到很欣慰。课堂听讲专注，作业书写认真，练习完成及时，他对数学学习产生了浓厚的兴趣，他，正朝着我期待的方向不断迈进。两次及时的鼓励，让我收获了意外的惊喜。

3.耐心细致辅导，把“学困生”转化工作落到实处。有些学生，由于知识断层，导致后面的学习跟不上，变成了“学困生”。对这种“学困生”的转化，不仅要在提高学习兴趣、培养良好的学习习惯方面下功夫，更重要的是找到他们学习的“拦路虎”，通过“开小灶”的方式，耐心、细致辅导，为后继学习扫清障碍，提升“学困生”的自信心。我曾经教过的四年级学生谢某，数学成绩中等，通过日常作业、课堂练习发现，他在计算除法时错的比较多。和他交流得知，他在学习乘法的意义及乘法口诀时，因病请假耽误了十多天，返校后这部分知识没有及时补习，导致形成了知识断层，除法计算对他来说也成了“拦路虎”。了解原因后，连续利用三天下午放学时间，我给他補习乘法口诀及乘法的意义，从那之后，他的数学成绩都稳定在优秀水平。

总之，学困生的形成原因多种多样，相对应的学困生的转化方法也各不相同，这就需要我们教师在教学中，用心观察，找准原因，选择恰当的方法，耐心实施，把更多的“学困生”转变成“中等生”，甚至是“优等生”。 只有这样，才能加快新课程改革的步伐，才能全面提高教学质量。