境中有意，情更深远

李晓燕

【摘 要】情境创设是教学中的一部分，随着新课改的不断推进，教师不仅要积极创设与英语教材文本内容相关的情境，而且要积极创设和谐的教学情境，以最大化促进课堂教学。本文主要阐述从视频激趣情境、平等对话情境、自由互动情境、生活应用情境的创设展开和谐情境的教学。

【关键词】初中英语；和谐情境创设；有效途径

境中有意，要求教师不能仅仅简单进行情境创设，还要求情境有意义、价值，值得学生融入情境中思考学习。传统的英语教学中，教师虽然也展开情境教学，但并未取得实质性的效果。在新课改深入的今天，英语课堂教学应该实现质的飞越，首先要变革教学，从创设和谐的情境入手，尊重学生主体，突出学生的主观能动性，让学生在情境中学习、提高、发展。

1.视频激趣情境，引发英语学习激情

视频激趣情境，即教师在课堂教学中可以以视频作为载体创设与教学内容相关的情境，以充分将学生的英语学习激情引发出来，促进学生主动参与课堂。为了让情境创设更加和谐，在引出视频情境后，教师要注重引导学生互动，以轻松的话题将学生带入话题，引导学生自主参与英语课堂。在此部分的情境引导中，要以轻松、自主为主，关键在于如何借助视频情境最大化引发学生的学习兴趣。因此，视频情境创设要有吸引力，也要注重艺术引导。

在教学牛津英语九年级上册Unit7 Films这一单元时，教师以视频激趣情境导入，取得了较好的教学效果。随着人们生活水平的提高以及互联网的普及，人们观影的频率不断提升，很多影片也给观众留下了深刻的印象。因此，在本单元学习中，为了引出主题“电影”，并且达到激趣的目的，教师利用现代教育技术——多媒体创设情。教师精心挑选了一部电影名为《这个杀手不太冷》Lon的电影，截取影片中精彩的片段，利用多媒体的视频播放功能播放。随着主人公Lon和Mathilda的出现，强烈的人物对比，给学生留下难以磨灭的印象。视频情境结束，教师趁着学生的学习热情，与学生进行互动：Have you seen this movie before？ Do you like it？ Why？ What other films do you like？ Can you share with us？ 随着教师引出轻松的话题，学生的英语学习兴趣渐渐浓厚起来，开始尝试利用英文进行表达。

通过利用视频情境引出学习主题，学生的激情被激发出来。由此可见，视频情境引导，关键在于选取与主题相关的视频，并且注重设计与学生兴趣、能力相符合的问题，让学生有机会参与到英语课堂中。

2.平等对话情境，促进学生互动学习

民主、平等是新课改提倡并且改革的课堂教学方向。传统的英语课堂，教师以“说”为主，学生只是“听”的角色。即使教师在英语教学中创设了情境，但学生仍然只停留在听或者看情境的阶段，并未真正参与课堂。在新课改不断推进的今天，教师要改变思维，为学生创设平等对话的情境，践行新课改理念，促进学生参与英语课堂，让学生真正参与课堂，动起来学习英语。

在教学牛津英语八年级下册Unit2 Travelling时，教师以平等对话情境导入教学，取得了良好的教学效果。旅游是一个时尚的话题，很多学生都想通过旅游学习、释放压力、拓宽视野等，因此这一话题很容易引起学生的共鸣。因此，在课堂教学中，教师运用PPT向学生展示了国内外著名的旅游景点，如，中国的长城The Great Wall，上海的东方明珠the Oriental Pearl Tower，广州长隆野生动物园Chimelong Safari Park，巴黎埃菲尔铁塔Eiffel Tower等。跟着PPT“旅游”了一遍之后，大多学生表示长大后要赚钱好好游玩。此时，教师趁热打铁，与学生展开平等对话互动。

T： What other famous scenic spots do you know？

S1：Jade Dragon Snow Mountain in Yunnan province.

S2：Time Square.

T：Wow， so many famous places.If you have a chance， where do you want to go？ Please tell me the reason.

S3：I want to go to Beijing...

平等的互动对话让英语课堂热闹非凡，学生也能体验课堂主人的角色，真正平等参与到英语课堂教学中。在这样的平等对话中，教师无需过多关注学生的语言表达，而应将侧重点放在学生是否敢于表达、乐于表达，但遇到一些错误时也要委婉指出，以促进学生提高。

由此可见，平等对话的互动情境能够让英语课堂更加和谐，师生的配合程度也更高，因为这是基于师生平等的基础上，师生平等对话的互动。在英语课堂中，教师需要适当赞扬，以激励更多学生参与课堂。

3.自由互動情境，营造活跃学习氛围

新课改提倡探究学习，以发展学生的学习能力。时代在不断变化，只有在适合的阶段培养和发展学生的学习能力，才能让学生更加适应现代化的发展。而探究学习能力则是非常重要的一种能力，教师需要在初中阶段给予一定的引导。在英语课堂教学中，教师可以为学生创设自由互动的情境，结合英语教材内容，引出情境问题，引导学生围绕问题进行探究，以全面营造活跃的学习氛围，推动全体学生进步与发展。

在教学牛津英语七年级上册Unit6 Food and lifestyle时，教师创设自由互动探究情境，教学效果非常好。结合本单元饮食与健康的学习主题，教师根据学生的学习能力设置互动情境，引导学生探究学习。首先，教师运用PPT展示生活中不同的食物，如，米饭、水果、面包、零食等，以图片情境激趣，调动学生学习的欲望；其次，教师结合单元阅读，设置由易到难的阶梯式任务，引导学生探究互动学习，任务如下：

1）Please name food in English as many as possible.

2）What foods do you like and dislike？ Why？

3）Does food affect peoples health？ How to eat healthy？

以上任务的设计层层推进，任务1中学生可以结合生活中常见的食物以及课堂上播放的食物图片回忆相关的英文词汇，如，bread、rice、milk、sweet、noodle、egg等，在這个任务中，教师多鼓励学生尽可能说出自己知道的英语食物名称，以帮助学生积累词汇、拓展词汇。而第二个任务中，学生可以通过讨论自己喜欢以及不喜欢的食物，以及原因，此环节的设计在于促进学生互动，营造活跃的氛围。任务三则更具挑战性，即学生需要探究食物对人们健康的影响以及如何健康饮食。通过深层次的探究，教师可以引导学生树立正确的饮食观，从而达到素质教育的目的。

阶段任务设计满足了不同阶段学生的学习需求，在主动探究学习中，学生各方面的能力得到了极大的锻炼。而教师则起到引导作用，适时给予学生必要的帮助，促进教学。

4.生活应用情境，提高学生语言能力

语言学习的终极目的在于交际应用。传统教学下，培养出的“哑巴英语”不在少数，这极不利于学生的长远发展。语言只有运用到实处，才能体现出学习的价值。因此，在和谐情境的创设中，教师可以依托生活，为学生创设不同的生活应用情境，引导学生置身于情境中交际表达，互相对话，从而不断提高学生的语言能力。整个过程的关键在于，教师创设的生活情境如何以及教师如何引导学生，让学生敢于进入情境开口说英语。

在教学牛津英语七年级下册Unit4 Finding your way时，教师创设生活情境，引导学生交际。问路、指路是生活中非常常见的，尤其是去到陌生的地方时，我们经常会找不到自己所想去的地方。那么，如何引导学生利用英文进行指路、问路就显得尤为重要。因此，在学生学习了基本的问路、指路句型后，教师设置了不同的生活情境，让学生相互组合，抽签选择情境进行生活对话训练：新学生来校，不知道图书馆在哪里；放学回家时，一位外国友人询问如何去当地的野生动物园；一位外地人来找好友玩，不知道如何找到朋友所在的小区等等。学生融入情境训练：Hi， can you tell me how can I get to the library？ Walk along this road...

模拟生活情境展开对话，学生能够张口说英语，并且切身体验语言学习的价值所在，从而激发出更强的语言学习动力。生活应用情境的创设，要注重开放性，从而促进学生提升英语语用能力。

总之，和谐情境的创设关键在于师生配合，在于将学生放在首位，突出学生的主体地位。只有真正让学生参与到英语教学中，进入情境互动学习，英语课堂才能更有活力，更加高效。

【参考文献】

[1]陈丽.关于英语课堂教学情境创设的思考[J].新课程（下）.2012（10）

[2]徐雪梅.初中英语高效课堂教学策略研究[J].英语广场（学术研究）.2013（06）