残障儿童识字教学模式初探

赵婷婷

摘要：结合特殊教育学校堂教学的特点，突出特殊教育学校课程为培智学生将来的生存和发展的有效服务，提高学生培养质量，增强特殊教育学校对社会发展的贡献，根据全国特殊教育学校义务教育课程设置与实验实施方案，针对当前特殊教育学校课堂教学的实际情况提出特殊教育学校课堂教学有效性研究。

关键词：特殊教育；残疾儿童；提高；识字

中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）03-0271-01

识字是语文教学的根基，是托起学生语文能力和素养的最主要支柱。在我们特殊学校里，孩子们需要更多的“新鲜物质与创意”，才能激发出孩子们想学、爱学的心理，带着他们在快乐中学习，能够健康的成长。每当我看到孩子们天真的笑容时，我很开心，很满足，我感觉对待这种特殊的孩子就要多一份耐心，多一份爱心。

课堂是学生生命成长的原野，课堂是学生学习的场所。培智学校的课堂教学，是指教师引起、维持或促进残障学生学习的所有行为。我们教育的对象在智力、语言、思维、动手能力等方面存在较大的个体差异，他们更需要通过有效教学来获得学习的兴趣、生活的勇气和生活的能力。因此，在教学中，我们要根据教学实际，创设必要的情境，给智障学生提供课内实践的机会，让他们在特定的环境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验情感，规范行为。

在教学中，我会让他们在快乐中很轻松的学习，利用孩子们喜欢的来教学，比如在我讲《春天来了》这一课中，孩子们很喜欢画画，那么我会先带孩子们进入真正的春天里，让他们投入大自然的怀抱，让他们体会真正的春天，然后由这点带人所要讲的内容，先让孩子们画出自己心中的春天。激发孩子爱学习的兴趣，同时也培养了由他们自己完成的作品，这样也能树立他们的信心。

我们针对低年级学生感觉发展不平衡造成的障碍，通过有计划的训练，帮助学生跨越发展障碍，克服学习困难，解决学习烦恼。在教学过程中我实施了有效教学三条规律，第一先学后教——以学定教，第二先教后学——以教导学，第三温故而知新——学会了才有兴趣。

1.创设情境，引起兴趣

兴趣是学习的先导。在教学过程中，教师创设的各种教学情境，渗透的情感教育，能激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心，使学生积极、主动地学习。在课堂教学中，运用设置悬念的方法可以引起学生的高度注意。

将学生带人情境的方法列举几个：以生活展现情境；以实物演示情境；以图画再现情境；

以音乐渲染情境；以表演体会情境；以语言描绘情境；故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。

2.图文并茂，整体感知

利用图片、音乐等素材让学生感知字词内容，让文字的框架、形象能够在学生脑海中留下初步的印象，由初识到整体感知需要经历几个环节：

（1）看图片，找笔画，指导学生识字、写字。环节中要让学生通过视觉感官，发现生字的结构特点，通过借助拼音、查字典、问同学、问老师等方式，正确认读。

（2）重复在现，人都有遗忘性，残障孩子的记忆较弱且支离破碎，没有连贯性，对同一个事物的认识需要的时间比普通孩子多得多。比如我教孩子辨认男女厕所的标志就用了近一个月。针对类似的情况，我每节课的前5分钟都用来训练孩子的语言表达能力。一学期下来，大部分学生能简单自我介绍了，对学校里的标志物有了认识，但仍有一些的孩子表达不清楚。从这些情况可以看出，对特殊孩子的教育要不愿其烦，需要反复进行教育。

（3）有收获，找差距，教学要求要放低。对特殊教育学校的学生要求不能太高，不能用同龄孩子的标准要求他们。因此，对于课文教学不能走老套路，要根据学生情况采用灵活的方式。

3.多元手段，提升认知

智障孩子学习注意力不集中，是靠机械记忆。因此，我们的教学方式不能单一，对同一个内容要使用多种手段重复出现，帮助学生进行记忆。我在教学中结合了图片、实物、手语、肢体语言等各种途径来进行教学。比如，在教授“菜”这个字时，我让学生先学习声母c，再学习韵母ai，再利用一些实物蔬菜和图片来进行认知。这样，孩子们下次看到蔬菜時就知道是“菜”了。同时，在学生吃中午饭时，我引导他们用味觉进行体验，让孩子们真正理解菜的含义。经过教学实践，我发现孩子们上课更认真了，学习也进步了，也更感兴趣了。

4.读写结合，拓展训练

识字教学中，讲究提倡“读写结合”。所谓“读写结合”，就是会读与会写。通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。常态语文教学中的读写结合小练笔的辅助训练是不能忽视的，我们要努力挖掘文本补白隐含的读写结合契机，以适度拓展加以渗透实施。

语言障碍和缺陷，常常成为残障儿童思维和智力发展的制约因素。理解语言是运用语言的前提，也是语言训练的基础。只有理解了，才能会运用。教学时，抓住重点，引导学生识字品词，注重语言的基础训练，提高学生实际运用语言的能力；提高学生分析问题、解决问题的能力，这是语文课堂教学的核心。

不管是在教学中还是生活中，我们都应该多帮助这些孩子，给他们足够的温暖，让他们知道即使上天给他们关了一扇窗户，也会有另一扇窗户为他们永远的打开。

参考文献：

[1]方俊明《特殊教育》人民教育出版社2005年6月.

[2]朱建华《现代特殊教育》上海科技教育出版社2009年10月.

[3]聚英教育培训中心《现代特教研究》厦门出版社？2007年8月.