遵循规律 践行改革

许霞

中图分类号：G632.3 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）03-0243-01

从2016年以来，我们开启了“思辩课堂”改革之路，经过近两年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现总结如下。

1.课堂改革目标和内容

1.1 改革目标

思辨课堂改革，是从促进学生全面发展着眼，旨在通过辩论促进学生思维智慧的发展。为此，本课题的研究的目的是：

一是在理论层面上，通过对思辨课堂的研究，形成思辨课堂的一般理论框架和操作模式，寻求课堂教学的新突破。

二是在实践层面上，通过对思辨课堂的探索，培养学生主动学习和自主学习的兴趣和能力，大面积提高教学质量。

1.2 研究内容

思辩作为一种新型的教学组织形式，在教学过程中的价值不容忽视，它兼容自主课堂与论辩之长，彻底改变了教育学的方式，带来了学习上的革命。

（1）思辨课堂要体现新课标的精神

辩论式教学正是体现并实现新课标精神的最佳手段与途径，它的价值在于：

①能创设生生、师生平等对话平台，在民主氛围中激发学习动力。

②能促使学生亲身参与研究探索，具备发现问题和解决问题的能力，提高收集、分析和利用信息的能力。

③能实现自由争论，在思维的交流碰撞中深化思维品质。

④能实现通力合作，有科学态度和科学道德，在互助互学中提高对社会充满的责任心和使命感。

⑤能体现积极全面评价，在体验成功中造就健康人生。

（2）思辨课堂要构建“学习团队”

辩论式教学建立在团队合作基础上，教学必然会产生超越教师个人灌输知识的功能。在教学中，师生之间、生生之间，就教学内容进行平等的交流、真诚的沟通，并相互借鉴、取长补短；在互动合作的基础上，各自生成或构建自己的认识与知识，这就使辩论式一定要发挥“学习团队”的作用。因此构建一个团结向上目标一致的“学习团队”是辩论式教学成功的前提。

（3）思辨课堂要调动师生双方的主动性

学生课堂辩论极大地调动了学生的主动性。传统的课堂教学以“讲授一接受”为主要模式，学生的探索和实践机会少。学生课堂辩论则以师生的“探讨一辩论一发现”为主要教学模式，这种新型的教学模式为吸引学生主动参与教学过程留有极大的空间和余地，可以满足其多方面的需求，使他们的潜能得到释放。在这种教学模式下，生动活泼的课堂氛围最易激起学生的学习兴趣，将以极大的热情投入到学习中去，并通过积极所为，为课堂辩论贡献自己的一份智慧，谁能说在思想的碰撞与交流中不会产生真理的火花呢？

2.改革成果

2.1 形成了课堂教学新体系

（1）完善“思辩课堂”的基本理念

思辩课堂的核心理念是：学会、会学、乐学、创学。

思辩课堂的基本策略是：合作、质疑、互辩。

思辩课堂的基本原则是：以学为主、以练为主。

思辩课堂的基本特征是：以学习团队为基础，团队内外围绕知识互相辨析，以加强对知识的理解和掌握。

（2）构建思辩课堂新模式

思辩课堂教学以学友、小组互助学习为核心，利用小组成员之间的分工合作进行学习、质疑、争辩，找到解决问题的对策，并以捆绑评价营造团队心理气氛以增进学习有效性的一种课堂教学组织形式。目标在于通过互助学习，培养学生的创造性思维品质、合作意识与技能，促进学生主体性和社会化发展。

①设计自学纲要：教师根据教学实际设计自学纲要，每个模块都要明确学什么、怎么学、达到什么标准。自学学什么：学基础，学学生通过努力能够学会的知识。

②以互助互辩为主的课堂基本流程：认定目标，深度自学——深度合作，质疑互辩——精讲点拨，能力提升——跟蹤训练，拓展延伸——总结反思，形成体系——达标测评，矫正作业。归纳为课堂六环节：学一辩一讲一练一思一测。

③深度实践了“道德课堂”。道德课堂，是“合乎道，至于德”的课堂，充分体现学生学习主体地位和育人功能。思辩课堂倡导自主、合作、质疑、互辩，让学生在掌握知识与技能的过程中，掌握科学学习的方法与规律，同时在情感、态度、价值观方面获得协调发展，较好的体现了教育的“知识、技能、品格、文化”的四大元素。

2.2 建立多层次研究团队，促进课堂深度转型

学校构建了以“动车组小组合作学习”和“教学设计及课堂流程”为主的两个研究团队，以小组单位构建研究团队，让有一定研究能力、素质过硬的教师担任各组组长，团队每周开展一次研讨活动，每次活动确定一个研究主题，重点谈课改中的收获和体会，解决课堂实践中出现的问题，为课堂改革顺利进行提供保障。

（1）通过动车小组研究，创新合作学习新思路。

我们在传统“组间同质，组内异质”的划分合作学习大组的基础上，创立了同桌之间的学友互助共同体，采用学友互助、小组合作、组间竞争的学习“多元模式”，实施了动车小组捆绑式评价机制，真正从学生内部注人了持续的学习动力。真正实现学生在课堂学习中任务层层分解，学习重点突出，人人积极参与，学习气氛活跃，学习效果明显的效果。

（2）通过三模块备课研究，创新了备课新思路。

课堂改革实验过程中，让我们感到备课改革的必要性，没有备课的改革很难使课堂改革引向深入，所以在2016年1月，我们启动了三模块备课改革。三模块备课改革由教师搭台走向师生搭台。思辩课堂要求课堂教学由过去的“教师向学生传递知识”转向“师生通过合作探究来建构知识”，这种转型要求备课必须做到“师生搭台”式的结构化备课，只有教师和学生从不同角度和视角进行结构化准备，师生提前与文本、与情境、与问题进行“无声”对话，才能满足课堂改革的需要，满足学生发展的需要。

2.3 思辩课堂充满了灵动，促进了学生幸福成长

学习小组组建时要把不同层次的学生划在同一组内，形成个体学习愿景化、同伴学习合作互助化、小组学习承包化的机制。这种课堂模式要求教师放开手脚，扶持小组合作学习，把课堂真正还给学生，让他们成为学习的主人。针对学习困难的学生，小组长进行一对一的帮扶，能更有助于学困生的转化。另外课堂质疑互辩会激发出学生创造的火花，使课堂变得更生动，能改变肤浅的课堂讨论，提高学生的逻辑思辩能力、表达能力以及民主意识。通过质疑互辩，达到互学互助的目的，并对他们进行多元的促进式的评价，逐步提升他们的学习兴趣，这样就能使全体学生都得到发展，真正实现向深度学习的跨越。如今，“学生是学习的主人”不再是一句空话，自主、合作、质疑、互辩成为活生生的现实，自主学习、积极参与、大胆发言、敢于质疑、互帮互教、合作探究，已成为学校课堂的靓丽风景。学生综合素质显著提高，个性发展日益突出。