高三地理教学如何提升学生地理思维能力

马启迎

摘要：新课标的基本要求是发展地理思维能力，对当下正在进行的新课改而言，要培养学生的地理思维过程就是要注重探究过程。地理学科由于它的特殊性，导致许多高中学生比较难适应，少部分学生对地理甚至产生了惧怕心理，因此对学生特别是高三学生来说，最重要的就是加强对地理思维能力的培养。本文对高三学生的地理思维能力欠缺的角度进行分析，试着找到更好地发展学生地理思维能力的方法。

关键词：生活实际；地理思维；欠缺

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）03-0190-01

对于许多文科生特别是刚进入高三的文科生来说，地理特别难，甚至一些老师也认为“学好地理就等于学好了文科”，很多同学一致认为人教版高一地理的必修上册和区域地理分析这两部分特别的难。为什么这么多同学会学不好这两部分内容呢？对于我这个连续教了三年的高三地理的老师认为，这是由于学生缺乏良好的地理思维能力所导致的这种现象。

1.欠缺地理思维能力学生的一般表现

1.1 对地理这门学科的认识不够

高中地理新课程标准对地理学科的特点有着这样的表述：第一，综合性，地理学科有着自然科学与社会科学的性质；第二，地域性。这两种特性导致对高中的地理思维需要转化，需要全方位的去思考地理问题的认知，但是长久以来，很多学生特别是学习文科的仅仅把地理局限在文科方面，再加上地理知识在初中教育阶段形成的不够全面，导致长期以来学生需要靠死记硬背才能获取到地理知识，过分的依赖对地理结论的掌握，忽视了对地理原理的探究，从而造成学生面对一些新的问题时会显得束手无策。例如对地方时间的分析，教材中只提到了偏西的地方比偏东的晚，但是没有涉及到偏西的地方到底能定为几点钟，所以导致了大部分学生只知道如何计算时间，至于时间是怎么定出来的，我们老师在开展教学的时候也不会特意的去分析，从而导致学生在思维能力上产生了障碍，做一些简单的题一点也不困难，但是对于较难的题目来说，大部分学生头脑开始迷糊了起来。

1.2 缺乏思维的广度与深度，较差的综合分析鉴别能力

学生的思维需要有一定的广度与深度，这是地理知识体系的综合性特点所要求的，这样才可以在学习地理的过程中用全面的，综合的观点去看待问题，认清地理问题的本质特征。但是许多学生却经常表现出很大的局限性，往往用片面的、孤立的观点看待问题，从而导致学生容易在学习当中混淆一些基本的原理和基本的概念，无法全面的形成认识。例如学生对光和热的理解，认为一个地方的热量充足，这个地方的太阳辐射能就强烈，但是热量又主要体现在哪方面呢，学生就不太清楚了。这就造成了学生对于一些特殊现象的分析如青藏地区光照充足，但是热量不足的现象的时候，通常无法进行正常的思维。又如对阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓进行分析时，许多学生就毫无头绪了。其原因就是因为学生思维的广度与深度还不够甚至缺乏。

1.3 思维的逻辑性弱，容易受思维定式束缚

在学习地理中，经常有这样的情况：一些学生即使具备了足以解决某些问题的知识，但是因为思维过程条理不清，违背了某些逻辑规则，得出的结果却是错误的结论。如对热力环流，有的学生没有完全理解由冷热不均而引起的各个环节的先后顺序，而导致分辨不清产生高低气压的原因，从而产生大气垂直运动是由低气压流向高气压这样错误的结论。有比如在一副经纬网地图上，受思维定式的影响，导致学生无法正确的去理解地球自转方向和准确的判断某一地点的经纬度。

2.充分运用生活实际提升地理的思维能力

2.1 加强启发与诱导，提升学生的地理思维

让学生形成正确的地理思维，教师起到了决定性的作用。在地理教学中，必须要加强启发与诱导，充分利用学生头脑中一切可以利用的知识，从学生的认知能力出发，一步一步地深入挖掘，有利于学生的思考。如在分析地貌环境的时候，学生通常会对全球地貌形成有着一些零碎的认识，比如知道有着大陆漂移说这种理论，但是具体这种学说支持的依据是什么就不太清楚了，这是老师就应该深入的挖掘，提出问题，大陆为什么会漂移，要解决哪些问题呢？学生就会逐步的去分析，发现了两个问题：一是大陆这么重，为什么会漂移？二是大陆水平漂移的动力来源是什么，为什么长期朝同一个方向？然后学生就会提出一系列的假设，最后就会归结至目前较为成熟的板块构造学说理论，也会充分的理解生长边界与消亡边界的区别。

2.2 充分运用生活实际提升地理的思维能力

生活是地理，地理亦是生活，许多生活知识和地理结合的相当紧密。实际上获取地理知识的过程是先认识地理中的一种现象，然后在逐步分析其原因，最后再进行验证与推广到一般的过程。因此在地理教学中万万不可忽视生活中的一些地理现象和地理知识的运用，更不能忽视学生已有的地理常识。比如对时间问题的分析，学生在高三地理教学中已经有了一个对计算时间的完整思路和概念，因此没必要在这个问题上花费太多的时间和精力，也没必要让学生做很多的难题，本人认为让学生去思考时间的定义才是关键问题，如地方时，可以让学生试着分析其来源，缺陷及补救措施，最后形成一个较为完整的地方时一区时一国际日期变更线的思维网络。又比如在分析黄淮海平原农业为何低产时，可以试着让学生结合生活中的实际，先分析有哪些原因导致粮食地产，这些原因是如何形成的，如何解决这些问题等等。由此及彼，学生就能够分析一系列的地理原因了。

3.结语

高中地理课程设计的思路是以培养国民现代文明的素质为宗旨，特别关注学生的全面发展，并且高度重视培养学生的能力。变知识教育为能力教育，這使得教育与时代的统一性得到充分的体现。所以，教师担负着时代的使命，肩负着国家的重任，也是教育教学的关键实施者。地理思维能力的养成的好坏在于地理学习的成败。在地理教学中，将学生原有的地理水平和生活实际充分结合，不仅可以降低许多地理问题的难度，使学生能够充分的理解，并且还能避免大部分学生在地理学习中的误区，使学生能够形成正确的地理思维。对高三学生来说，能够降低他们对地理的恐惧心理，增强学生学好地理的自信心，从而让高三整个地理阶段的复习能够更好的展开。

参考文献：

[1]谷树亚；试论高中地理教学中学生地理思维能力的提升.

[2]徐海峰；试论高中地理教学中学生思维能力培养.

[3]康爽；论高中地理教学中学生创新思维能力的培养.

[4]高绪琼；如何在高中地理教学中提高学生的思维能力.