陪伴悦读

卞婷婷

摘要：《语文课程标准》强调学生阅读量的积累，低年级要求课外阅读总量不少于5万字，还要求培养学生阅读的兴趣。我们要对课外阅读教学重新认识，积极进行课外阅读及其教学的探索，让我们一起陪伴孩子共同悦读。在共读中激发阅读兴趣，在活动中培养阅读能力，在课堂中习得阅读方法，在评价中展示阅读成果，营造良好的阅读氛围，在陪伴中开启，在陪伴中引领，在陪伴中浸染。

关键词：共读；活动；课堂；评价

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）03-0084-01

《语文课程标准》强调学生阅读量的积累，低年级要求课外阅读总量不少于5万字，还要求培养学生阅读的兴趣。阅读、课外阅读及其教学，不再仅仅是小学语文教学内容的一部分，也不仅仅是创建阅读特色的具体途径，而是民族永续发展赋予我们的历史责任，是时代的呼唤。因此，我们要对课外阅读教学重新认识，积极进行课外阅读及其教学的探索，让我们一起陪伴孩子共同悦读。

1.在共读中激发阅读兴趣

低年级的小朋友，老师先读给孩子们听，当有了一定阅读能力，能够借助拼音阅读的时候，教师及时放手，让学生感到可以像大人一样进行阅读了，这样学生就会有成就感，从而培养学生的阅读兴趣。帮助学生确定每天阅读的时间和页数，还可以指定粗读、精读的内容。制定简单的个人读书计划，每天读10-20页，或者直接按目录来制定计划。倡导家长们和孩子们一起开展亲子阅读。每周一次的阅读社团，同学们围坐在一起交流一周的读书收获，老师范读、师生对读、生生对读等方式和学生一起阅读。在共同阅读的氛围中，很多原本不爱阅读的同学也慢慢融入这个集体，开始静下心来读书。

2.在活动中培养阅读能力

2.1 五分钟阅读展示

每天早读课最后五分钟是固定的阅读展示时间，展示内容可以是好书推荐，可以是阅读收获的交流，可以是精彩片段的朗读。有的家长也参与进来，帮助孩子一起准备好相应的内容，便于来校后和同学们交流。把孩子们上台展示的照片及时发到班级微信群里，家长们的反响也很好，都问自己的孩子安排在什么时候。

2.2 五分钟师生共读

每节语文课的开始五分钟，我都会给孩子们朗读一段课外阅读的内容，可以是优美的文字，可以是有趣的故事，带着孩子们一起阅读。从老师做起，以身作则，把读书变成每天不可或缺的事情。

2.3 制作名言书签

学生自己设计和制作书签，可以把书签设计成自己喜欢的卡通形象，也可以把书签设计成各种书的形状，在书签上写上勤奋读书的格言和名句。

2.4 读书高手大比武

读完一本书，聘请“读书高手”来负责出题考考大家，由孩子们自己报名参加。做考官的同学非常用心，抢答的同学也十分努力，全班读书的热情越发高涨。

2.5 班级阅读之星

根据每天的阅读展示、读书高手大比武的情况，每月评选出八位“阅读之星”，会获得老师的表扬信，并奖励做小老师、小主持人，带领同学们进行课外阅读和经典诵读的背诵。

3.在课堂中习得阅读方法

3.1 导读先行，预设悬念

在学生阅读这本书之前，通过呈现精彩片段或影视作品等方式，激发学生阅读整本书的欲望。还可以简介作品要点、作者及创作背景，让学生对整本书有初步的了解。交给学生读整本书的方法，关注封面、封底、目录、序言等。导读课需要教师做好充分的准备，对整本书有透彻的了解，把自己对书的喜爱传达给学生，从而影响学生。还可以充分发挥学生自主性，引导学生把自己喜欢的书籍，以自己喜欢的导读方式推荐给本班学生或其他班学生。孩子导读既锻炼了表达能力，又锻炼了学生捕捉一本书“优点”的能力。

3.2 共读推进，深入阅读

推进课，可以大声朗读故事，配合游戏，变换多种形式复述故事。无论哪种方式，都是要努力推动学生的阅读走得更深更远。为各个章节设计的问题中，有的是促进学生对故事情节的关注与熟悉，有的则是促进学生对故事中隐含的主题的逐步思考。在推进过程中，我们要始终关注孩子们的阅读进程，而不是只负责把书发给他们就完了。推进课可能是一次，两次，也可能是多次，有时候是几分钟，关于某一个话题的交流，有时候甚至可以拿出更多时间来进行，完全根据孩子阅读的实际情况而随时调整。自读是阅读的主体部分，学生全身心地走进整本书，持续默读，与书本对话。这个阶段可以设计阅读学习单引导学生深入阅读。

3.3 读后交流，分享提升

读后交流课不是对故事的简单重复，而是对整本书的回顾、总结与提升，要领着孩子往高处走一走。带领学生在整本书中“走个来回”，先要能走进去，通过语言文字来把握形象和故事情节；还要能走出來，表达自己的阅读感受，锻炼自己的书面表达，促进学生对整本书阅读的消化理解。

4.在评价中展示阅读成果

读完一本书后，为学生提供展示交流的平台，在活动中充分展示自己的读书成果，教师要进行总结和提升，从而进一步激发学生的读书热情，领悟到更多的读书方法。

4.1 开展形式多样的课外阅读汇报课

开展以“古诗词朗诵会”、“讲故事比赛”、“好书推介会”、“主题阅读汇报会”、“读书经验交流会”等以讲为主的活动，既反馈了学生的阅读情况，又促使学生持之以恒、深入地进行课外阅读。

4.2 提供多个平台展示学生阅读成果

通过“读书卡”、“人物名片”、“手抄小报”、“读后感”的展示，让学生明白除了课堂交流，读后分享的方式和途径还有很多种。比如“课外阅读成果展示台”、剪贴本、书签等。

4.3 评价多元化提升学生阅读水平

互评、自评、家长评、教师评，书面检测与过程性评价相结合，推选出“采蜜能手”、故事大王、“小书迷”、“阅读之星”。对学生的读书成果给以肯定和点拨，对读书方法进行梳理和总结。

4.4 拓展渠道，奇思妙想求创新

续编故事、改编故事、讲故事、复述、演一演，编写属于自己的故事。

教师的指导是高层次的阅读交流，教师的高度决定着学生阅读的高度。保证一段固定的读书时间，组织各种日常的竞赛形式，利用各种便捷的交互平台，选择巧妙的评价方式，营造良好的阅读氛围，在陪伴中开启，在陪伴中引领，在陪伴中浸染。课外阅读是语文教学的重要组成部分，让我们一起努力探索课外阅读的有效途径，有意识地把课外阅读教学作为重要教学目标同时进行，全面提高学生的阅读能力和语文水平。

参考文献：

[1]《语文课程标准》.