高职运输院校英语实训课程建设探析

2018-08-13 12:19:14张维娟
新时代职业教育 2018年2期
关键词:运输实训院校

张维娟

(重庆公共运输职业学院,重庆 402247)

“以职场交际为目标,以应用为目的,培养学生实际应用英语的能力,特别是听说能力”。该教学要求早在2009年的《高职英语课程教学要求》(试行)中已明确指出。尽管高职英语历经了十几年的发展与改革,但仍具极大的改革空间与潜力。在新时期智慧化网络大数据时代背景下,探索和实践高职英语实训课程建设对提升高职高专人才培养质量具有重要意义。

一、新时代背景

2017年12月,国务院办公厅印发了《关于深化产教融合的若干意见》(以下简称《意见》)指出,深化产教融合,促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接,是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求,对新形势下全面提高教育质量、扩大就业创业、推进经济转型升级、培育经济发展新动能具有极其重要意义。

将产教融合作为整个教育发展的总体要求,强烈地突显了新时代中国特色社会主义的创新精神。教育要以产业需求为导向,职业教育要“结合区域功能、产业特点探索差别化职业教育发展路径”,基础教育要“将动手实践内容纳入课程教学和学生综合素质评价”。

高职院校实训课程的开设,结合了企业岗位需求,突显了学生学习的实践能动性,理实一体化,符合教育发展的时代背景,是新时期应用型技术型人才培养的关键环节,也是促进产教融合的典型表现。

二、高职运输院校英语实训课程的现状

目前,我国高职院校多按专业设置实训课程。以笔者所在单位重庆公共运输职业院校为例,开设了以下主要实训课程:轨道运营实训课、铁道机车实训课、测量实训、建筑力学实训课等。各专业均有专业的实训场地、实训器材及实训指导老师。但对英语这门基础公共课程的实训重视度不够,学校仅有几间供听力教学的语音室,教师教学也未能真正走出“教室多媒体教学”。可见,英语实训课程教学尤显薄弱。

三、英语实训课程建设的必要性

高职运输院校建设英语实训课程,有利于更好地培养实用型、应用型、技能型人才,其必要性是不言而喻的。

(一)满足社会需要

近年来,我国交通运输行业呈现迅猛发展势头。轻轨、地铁、公路、铁路的大量修建,伴随着交通运输工程建设的国际化发展,拥有专业技术、实践经验和跨国工作的员工备受企业及社会亲睐。以交通运输专业为特色办学的高职院校瞄准了这一时代契机。因此,开发运输专业方向的英语实训课程已显迫在眉睫。

(二)传统课程内容陈旧

按传统的书本内容教学已无法跟上高职英语教学改革的步伐。当前,以职场交际为主线的英语教学正成为教改的主流趋势。革新后的课程内容更彰显以职业能力本位的人才综合素质的培养,更强调语言的实践性与应用性。

(三)实现“教学做”一体化

“教学做”一体化教学通过制定相应的教学计划和大纲,把培养学生的职业能力的理论与实践相结合,边教、边学、边做,更有效地培养学生的动手能力和专业技能。[1]作为高职院校以培养适合生产、建设管理、服务第一线的应用型人才为主要目的实训课,是一种实践性教学环节,是实现“教学做”一体化教学模式的最基本的、最有效的途径。短期的实训能让学生进一步了解社会对交通运输专业英语课程人才培养的需求状况,进一步培育对新时期社会主义现代化建设的责任感与使命感。

四、高职运输院校英语实训课程建设的框架

(一)课程开发定位

加强校企合作,共同开发运输专业英语实训课程标准。课程组教师深入轨道运输集团调研,与企业专家、技术骨干交流探讨,了解分析行业实际需求以及学生实习与就业的学习需求、工作岗位及其工作过程情况、专业核心岗位及相关岗位群设定情况、岗位职责、工作任务、职业技能等,根据企业的用人标准及技能需求,将岗位工作的标准和能力要求与培养学生具备这些能力的教学联系起来,[2]与企业行家共同确立课程目标,定位实践教学目标。具体流程如下图所示:

图1:课程开发定位流程图

以重庆公共运输职业学院为例,学院主打的运输类专业,如轨道运营、交通运营管理、铁道运营专业,英语实训课程开发遵循上述课程开发定位流程,最终形成的实训课目标重在语言交际,突出语言服务性功能,培养学生在岗位上的服务意识,设计如下:(1)掌握铁道、轨道、公交行业各岗位的服务流程及对应的英语对话,熟记行业术语、经典句型,并做灵活英语;(2)熟悉票务管理、车站广播、紧急求助、失物招领;(3)能与老外进行简单地日常交流;(4)熟知经营部门相关英文工作表格内容并会填写;(5)会提出意见和建议,能读懂地铁、轻轨、铁路附近酒店的英文宣传册,如饭店简介、服务指南、乘车路线等。

(二)课程设置与课程内容

运输类职业院校,可针对性开设彰显办学特色的实用型英语课程,如高铁服务英语、城轨交通客服口语、铁路英语阅读与写作等,做到课程设置对接职业标准,服务专业设置,满足产业需求。

1.《高铁服务英语》主要培养学生的服务意识,学会对外交流与服务的能力。重点训练听说技能,并能读懂相关双语文件文本。

2.《城轨交通客服口语》主要内容是服务语言,围绕票务、报告异常、紧急求助、车站广播、意见和建议、乘车线路咨询等展开。

3.《铁道英语阅读与写作》主要内容是学会借助词典,阅读铁路行业技术规范、查阅铁路设备进出口资料、了解铁路历史和建设成果。并悉知业务法规、信函、施工合同与协议,能遵照国际标准格式,使用书面语,进行业务公文写作。

高职英语实训课程以课外实训为主。而学生的课外语言技能竞赛与活动要贯穿于实训教学的始终。根据各专业人才培养方案,对照职业标准,设计与专业衔接的各类社团活动、文体活动、社团实践等。这些语言及专业文化活动应纳入高职英语实训课的常规内容,任课教师需对活动主题设计进行指导,注重多样性与趣味性的融合,注重语言文化与专业文化的融合,侧重拓宽学生的视野。

(三)设施建设与规划

创建一个较为真实的语言环境是实践语言的关键与基础。除传统意义上的多媒体语音室实训外,还可通过以下方式建设设施。

1.利用大数据平台。以现代信息技术为依托,学校可开发在线课程App,学生方可方便快捷地进行掌上学习。

2.开设语言实践区。语言实践区分为室内和室外两部分。室内除常规组织的沙龙,还可设书屋。学生在那里轻借阅、买书、交流、听音乐、喝饮料。室外的语言实践包含定期组织的英语角和定期组织收听调频英语广播。

3.开设专业实践区。运输类职业院校要建立以高铁、铁路行业环境为背景的实训基地。针对上述提及的英语专业实训课程,课程教学与实训基地相依托,可分为城轨高铁技术共享实训基地《高铁服务英语》、轨道实训基地《城轨交通客服口语》、铁路局资料室实训基地《铁道英语阅读与写作》等。

实训基地学习能将学生置身于较真实的工作场景,体验职场交际,分角色扮演、情景模拟,能加深学生对专业知识的理解,并提高对所学专业知识的应用能力。如铁路局资料实训基地类似于阅览室,与传统阅览室不同之处在于所含资料是关于铁路的专业英语资料。便于学生拓展专业知识,了解并学习国内铁路发展状况、铁路公文(包括信函、业务法规、施工合同与协议等)和一些公示、提示语等。

(四)实训课程考核

英语实训课程应采取灵活的考核方式,建立科学的考评体系,体现正面“反拨效应”,充分调动学生学习的能动性,激励学生进行自主的语言和专业践习活动。笔者结合所在运输院校的专业设置实情和专业特点,大胆提出两类实训课程考核的模块: 模块一适用于只开设基础英语学习的专业;模块二适用于开设了专业英语学习的运输类专业。

1.针对只学习基础英语的专业,通常只开设一学年(即大一上、下学期)的英语课程学习。实训课程考核形式重过程考核,以口语测试为主,辅之以学生参加课外英语活动(或竞赛)的积极性、获奖情况及各级各类英语能力证书。在具体的分数评定上采取学分制,将学生参与英语活动次数、获奖情况以及英语证书考取情况等按照相应的比例折算成课时。并根据学院各专业人才培养方案相应规定,按每16 课时记 1 个学分的办法将高职英语实训课程的成绩换算成学分,记入学生的修业总学分。[3]并规定在一学年的英语课程学习里,实训课程的学分不得低于3个学分。

2.开设了专业英语学习的运输类专业,通常英语课程学习为三学期,实训课程考核采用1+X模式,“1”是对学生英语基本功听说能力的考核;“X”是对学生职场英语应用能力的考核。并在开课的三个学期内,分别设定一级、二级、三级目标。第一期在一级目标中考核学生职场会话和基本的专业术语;第二学期在二级目标中考查学生专业职场应用和表达能力,第三学期在三级目标中考核学生专业职场文化交际和表达能力。[4]

(五)教师要求

基于行业特征与工作过程的英语实训课程体系的开发是一种全新的高职运输院校专业英语的教学模式,这无疑对任课教师专业素养的提升提出了更好的要求。任课教师不仅要打牢语言基本功,还得和专业课教学协作教学,利用空余时间主动专研运输类专业知识。并要善于利用大数据时代的运输新闻报道、技术资料和网络媒体渠道拓宽教学视野 ,[5]并利用寒暑假时间参与校企合作社会实践,亲自深入企业一线学习一手知识,从企业行家身上获取一手经验,拓展自身的知识领域,并始终坚持“以岗位为导向,以听说为重点”的教书育人目标。

高职运输院校英语实训课程建设提出了具有新时代职业特色的英语实践教学体系构建的创新型思路,尊重了职业成长的发展规律,是高职人才培养目标的关键,也指引着高职院校其他基础类实训课程的建设方向。

当前,高职英语实训课还处在探索和实践阶段,具体课程量的设计和更为科学性的教学内容有待进一步完善,需要所有高职运输院校英语教师共同努力和探索。[6]

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