再议语文课堂教学规范

应双燕

我们提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展的回归常态的语文教学，我们追求真实、扎实、朴实的最高教学境界。对语文味的追寻不能停留在浅层，要教出思想，教出情感，教出智慧，教出对语言的敏感，教出对文化的钟情，少搞点花架子，多出点语文味。在具体的课堂教学中，该实施哪些课堂教学规范，做足语文味呢？

一、追求“动情诵读，静心默读”的读味，读得饱满一点

首先，读需要“涵咏”支撑，使它变得深刻。我们都知道，文质兼美、情感丰富的文章，不仅要多读，而且要读出感情，读出韵味，才能使学生真正受益。如《卖火柴的小女孩》一课教学，对下面的这段话，可以读出多种情感：

她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

联系上下文，反復读这段话，你想怀着一种怎样的感情来读？可以是一种，也可以是多种。

学生1：我想怀着一种难过的心情来读，因为小姑娘在饱受了人间苦难后，离开了这个世界。

学生2：我想怀着一种哀痛的心情来读，因为一个没有人爱的可怜的孩子，她所向往的没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的生活只有在天堂才能实现，连做梦都做不到。

学生3：我既怀着一份欣慰，又怀着一份同情来读，欣慰是她终于见到了唯一疼她爱她的奶奶，替她高兴；同情是虽然天堂春暖花开，但她毕竟死了。

这样读既符合学生的个性解读，又恰到好处地诠释了文本的多元价值，使读始终有一个回环，读厚文本，读出了个性。读，一直是语文学习最基本的形式，也是最重要的手段，它的地位一直没有被动摇过。然而，我们渐渐发现，读的时间在增多，但学生读得很浅，读，少了一种情绪的投入，智慧的牵引。而以上这一课例，无疑因“涵咏”而使读变得扎实有效。

其次，读需要“想象”拓展，使它变得丰盈。

父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？恩，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。

师：谁愿做那位父亲？告诉我。

生1很响亮地读父亲的话。

师轻轻走过去，问：父亲是这样说话的吗？再读读这段话。

生2：课本说“父亲的话音很轻”，他应这样说。（生2很轻地读父亲的话）

师：真好，还有谁也愿意这样来告诉我们。

师指名3个学生读。

师走到学生身边轻轻地问：父亲这么小心，生怕惊动了小鸟，是因为……

生1：是因为小鸟还在睡觉，父亲怕吵醒了它们。

生2：是因为鸟宝宝还在做梦，父亲怕吵醒了它的好梦。

生3：是因为刚好有一只鸟宝宝在伸懒腰，父亲怕吓着它。

师：所以，父亲轻轻地说，我们轻轻地读，轻点，再轻点，再小心点。

学生想象情境，通过想象情境来理解读、丰富读，使读变得丰盈。

二、追求“语言流畅，思想舒展”的说味，说得提升一点

1.利用文本表达上含蓄蒙胧或留白，发挥想象，丰富说的内涵。

在课文学习时，我们可以抓住文本中的空白处有意蕴处，展开有质的说话。在《搭石》中，创设乡亲走搭石的情景，想象环境和人物动作神情，说说老人调整搭石的情景。为了说得有意境，教师提示：或许是细雨绵绵的日子，或许是秋风习习的日子……

老师挖掘课文中培养学生想象说话的训练点，进行语言实践，将文本语言转化为学生实践运用的“活”的语言。语文课程标准在讲“正确把握语文教育的特点”，上面的例子正是对语文课堂要有言语实践，要有语言生成的诠释。

2.提供说的“云梯”，说得顺畅，说得形象生动。

在《风筝》一课中有这样一个镜头令人咀嚼：

师：我们精心的制作着一个蝴蝶样的风筝，看到小伙伴们这么投入地做风筝，老师也被感染了，我也忍不住想做一只风筝。（师读）我想做一个蜜蜂样的风筝，希望它飞得高高的，飞上蓝天，与小鸟欢唱，与白云嬉戏。假如让你做一个风筝，你想做一个什么样的？

生1：我想做一个老鹰样的风筝，因为我想像老鹰一样展翅翱翔。

师：风筝寄托着你的梦想。

生2：我想做一个心形样的风筝，希望它飞到贫困山区，送上我的爱心；飞到有战争的地方，带去爱和和平，让世界充满温馨。

师：我想，风筝一定可以完成你的愿望。

……

三、追求“圈点勾画，批注书写”的写味，写得厚实一点

1.给批注的点写。

《窃读记》中：有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。对“贴”字做批注。

《桂花雨》中：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。对“浸”作批注写。

每堂课给一次批注的机会，还送上一个提示或要求，让学生沿着感悟和情感的线索，有目的而写，每一段批注，就是一次小练笔，而且是绝不游离文本的写话。如此，日积月累，厚实学生写的能力。

2.给三维目标的生长点写。

精神与语言同构共生的最佳结合点，生长点在文本中的位置，可能是言外之意蕴藏丰富处，感情抒发强烈浓郁处，空白省略展开想象处。

在《珍珠鸟》教学的末尾，有这样一个写的练习：

师：信赖是什么？有人说，信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融；有人说，信赖是一份宽容，包容了你我，让我们无所拘束，流露自我……那么，你认为呢？拿起你的笔，写上你对信赖一词的赞美或认识吧！

当然，语文课堂教学规范不是一页白纸上的黑字所能写尽的。为了课程的目标和教学任务，让课堂不再成为教师自我表演的舞台，需要规范；为了不追求轰动效应，寻求语言之外的课堂“亮点”，需要规范。而课堂教学中读的规范，说的规范，写的规范，是我们避免“非语文、泛语文、窄语文”等现象的有效途径，而语文教学一旦避免了这些现象，学生就能书声朗朗，切己体察，就能潜心会文，咬文嚼字，又何愁“语文味”不足呢？