善待课堂生成资源 彰显灵动课堂

章敏

课堂是师生智慧交互、思想碰撞的场所，也是学生释放个性的试炼场。因此，课堂善变和不可能完全预设就成为其最重要的特征，如果教师能够充分利用生成性教学资源，使得来自课堂互动过程中即时生成的话题、素材、方法、思路等资源得以灵活地连接，并有机地融入到预设的课堂教学过程之中，那么我们就能欣赏到更为真实的小学数学课堂教学，也会看到那一幕幕精妙的镜头，也会使我们的数学课堂洋溢着人性，充斥着智慧的光辉。

一、善待意外，丰富信息

如果教学一成不变地围绕着教学案转，尽管课堂看似行云流水，那么丝丝入扣，但始终缺乏一丝生机，缺乏那份灵性。因此，尊重学生的人性，让学习成为学生必需，允许学生的“无理”，允许学生的“捣蛋”，让意外成为学习思维深入的催化剂，成为激发探索热情的助推剂。

如，“整十、整百数口算加减”的教学片断。

师：请小朋友们认真地看投影：一台电冰箱标价1500元，一台电视机卖900元。电冰箱比电视机贵多少元？想想你会用什么方法去思考它？

……

突然一生站起来说道：老师，我还有一种新的方法。用1500中的500倒过来减去900，差了400，从1000中补上所差的400，就会余下600。

师：这个想法大家能听懂吗？小组中议一议。

学生们热烈地讨论着，无形中拓展了学生的视野，丰富了学习。

这时，又有一个学生说道：我先从1500中减去1000，得到500，应该是减去900的，发现多减了100，把它补回来，这样就变成500+100=600。

……

这两个插嘴，有我们教师教学预设时想到的，也有我们不曾谋划的。教学的意外不仅不是无序的，反而造就了课堂的精彩。学生的奇异思考，丰富了认知，拓展了视野，更丰富了我们课堂的信息。这个案例也告示我们广大小学数学教师要善于把握课堂生成，学会用儿童的视角去度量学生的思维，揣摩学生的思维，使课堂呈现丰富而生动的学习局面，也让课堂成为学生释放个性的乐园，成为学生体验成功和幸福的理想场所。

二、善待求异，打开思路

数学课堂上学生生成的信息有时新颖独特，常常能出人意料，给人以豁然开朗的感觉，这就引导了学习活动的新方向。同时，学生的独特的信息还能起到抛砖引玉的作用，给学生以启迪，也有效地丰富课堂的教学资源，扩充教师的教学预设，让我们的数学教学更富情趣，更具智慧。

如，在“面积是多少”一课教学中，教材呈现了一个不规则的池塘图，学生主要利用前面学习的积累，能够较好地“分一分，数一数”“移一移，数一数”“数一数，算一算”等策略实现化曲为直的做法，从而使不规则的池塘逐步变得规则起来，便于学生的分、数、算，能够突破面积难计算的瓶颈。这时，也有部分学生发表自己的见解：老师，我们可以粗略地估一下池塘的高度和长度，把它看成一个较为适中的长方形，这样就更容易估算出面积了。

师：这是一个很不错的思路。结合池塘图，想一想，你认为假设为怎样的长方形是更科学的呢？

生：我们可以先在图中用铅笔画出一个较为适中的长方形，得出长和宽，这样就容易了。

生：你的面积估算一定会小的，你看没有框进去还有很多的呢。

师：是啊！我们如何克服这一缺陷呢？

生：老师，我们可以再在刚才的长方形的外边再画一个大一些的长方形，尽可能多地把池塘都包围起来。那么池塘的面积就应该大于小面积，而小于大面积的。

师：很科学的思路。继续研究下去吧！

生：我发现池塘的最上边的长大约是7格长，最长的地方大约是14格，最短的长大约是6格，这样估计长在10格左右；同样的方法得出宽大约是7格，所以面积大约是70左右。

……

学生的求异思维，为课堂学习注入了一股新的力量。我们欣喜地看到：学生因为想把池塘换成一个差不多大小的长方形来计算，采取了不同的谋划与思考，这样的结局超乎了教学预设，也给学生的思维发展提供了一个极好的平台。善待这类信息，它能给学生和老师带来启迪，一方面补充了丰富的教学信息，为学生创新思考提供了一个方向，另一方面有利于教师打开教学思路，让教学演变为学生探究的理想活动；同时，还能激活学生的潜能，促进学生的积极联想，使数学学习充满竞争的活力。

善待学生的不同思路，能够加速课堂进程的推进，能够引发学生对数学认知结构的重组，促进其数学认知活动发生积极的迁移，使学习充满智慧，洋溢着灵性。

三、善待差错，提供参照

学习不是一帆风顺的旅程，其间一定有坎坷，有荆棘。因此，作为一名小学数学教师就要善待学习的差错，并合理地加以利用，以此开拓学生的视野，加速认知的建构，促进知识的内化。同时，利用这一生成性资源，使之成为教学的助手，为学生提供评判的参照，使学生进一步领悟认知，明辨是非，做出正确的选择。

如，“升和毫升”练习课的教学案例：

师：同学们，这是上节课我们班一个同学的练习，请你帮忙批改一下。投影出示：一个浴缸200（毫升），一瓶可乐2500（毫升），一只热水瓶2（毫升）……

生：我认为浴缸、可乐的答案是正确的，热水瓶应该是2升，上课的时候我们学到过。

生：对！可乐好像也看过2升的。

师：不错！那一瓶可乐2500毫升，你认为是怎样的呢？

生：对的！稍大一点的也有，2500毫升比2升多一些。

生：老师，浴缸是什么样子啊？我家没有，所以不知道这个答案对不对。

师：噢！谁家有浴缸的，介绍一下。

生：浴缸是用来洗澡的，我经常泡在浴缸中洗澡的。

师：从这个同学的介绍中，你获得了什么感悟呢？

生：浴缸可以把我们泡在内里，应该有比较大的地方。

生：浴缸是用来洗澡的，它一定比可乐大得多，我们不能用可乐瓶装一瓶水来洗澡的。

生：如果浴缸只有200毫升，那它还没有一瓶可乐多呢！又怎么让我们洗澡啊！

师：通过这么多的讨论，你认为浴缸是200什么呢？

生：异口同声的回答“升”。

……

以错为源，用错激思，是教师理性地把握生成性资源的有效举措，也是促使学生学会思考，学会辨析的重要途径，更是提升学习感悟力的根本性保证。因此，善于利用生成性的教育资源，才会让我们的教学更加贴近学生的学习，让学习充满生机与活力，也会打造一个真实、精彩的、有效的小学数学课堂。

善待课堂中的一切，我们就能够敏锐地捕捉到新的契机，让很多意外、尴尬成为新的资源，成为课堂一抹亮色。善待学生，给予充足的时空，让其尽情地说、议、想，让智慧在学习中不断攀升，让灵感在辨析中升華。