浅谈小学数学教学中学生阅读能力的培养

唐蝶燕 龙继明

【摘 要】本文认为教师只有在数学教学活动中有意识的改善传统的教学方式，激发学生学习数学的热情，才能有效的培养小学生数学阅读能力。

【关键词】小学生数学；阅读能力

阅读是人们获取知识的重要手段和认识世界的最基本途径。随着课程改革的日益深入，人们越来越认识到，加强学生数学阅读能力、数学应用能力和探究能力的培养的重要性。要提升学生的能力，必须改善现有的教学方式。

作为一所偏远山区小学的数学教学工作者，我们深知数学阅读以及数学阅读能力的培养在数学教学中的重要地位，我校于2016年秋开展了“小学生数学阅读理解能力培养研究”课题，力求通过在数学教学活动中改善传统的教学方式，扩大学生数学阅读内容，激发学生学习数学的热情，培养学生数学阅读理解能力。近两年来，通过有目的地开展小学生数学阅读各项活动，课题组梳理了以下数学阅读能力培养的一些问题。

1.目前小学数学教学中存在的问题

1.1传统数学教学的模式约束

虽然教育主管部门对传统的教学方式做出了很多改变，但在小学数学教学活动中，传统的灌输式教学方式仍占主导地位。导致小学数学教师漠视学生阅读能力、自学能力和创新能力的培养，认为小学生不具备这方面的能力，因此将课程讲的尽量详细，让学生完全按照自己的思路和方式进行学习，这些都严重抹杀了小学生对知识获取的好奇心理和主动求知心理。

1.2小学生思维方式的不成熟

从生理角度讲，小学生的逻辑思维、自学和探索求知能力等方面发育尚不完善，需要教师在教学过程中有意识的进行有效的训练和培养。但教师在实际教学过程中，往往忽略这方面能力的培养和锻炼，造成小学生这方面能力的发育滞后。

2.“数学阅读”能力的培养对策

2.1“数学阅读”内容生活化。

2.1.1创设生活情境，培养阅读兴趣。陶行知先生说：“生活即教育。”生活是数学的源泉，低年级学生有一定的生活经验，教学中把生活情境呈现出来，让学生充分阅读，从情境图中获得信息，并结合自己的生活经验，学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，用数学语言来表达与交流，从而解决一些简单的实际问题。同时，在阅读的过程中，学生感受到数学与生活的联系，产生强烈的阅读兴趣。

在一年级的小朋友认识10以内各数的时候，课题组的老师给学生展示了一幅美丽的校园图，引导他们仔细观察，分别找出数量1、2、3、4……的东西，再找出教室中可以用数字表示的物体，说给小朋友听一听。课后又让学生找一找，家里的哪些东西可以用我们学过的数字来表示。学生找到了许许多多：我家有一台电视机，2张大桌子，3张床，4个柜子等等。

2.1.2创设问题情境，提高阅读能力。数学课程标准指出：“学生数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”在教学活动中，可以创设问题情境，引导学生认真阅读，独立思考，主动探究，自己去发现问题，解决问题。

如：课题组的一位老师在上百分数应用题时，学校正举行运动会，于是老师提出，我们班有42人，参加校运动会的有15人，参加拉拉队的有8人。你们能否根据这些信息，提出哪些问题：通过讨论，学生提出了：1.参加拉拉队人数占全班人数的几分之几？2.参加校运动会的人数占全班人数的几分之几？3.参加校运动会的人数比参加拉拉队的人数多百分之几？4.参加拉拉队的人数比参加校运动会的人数少几分之几？5.还剩几分之几？……课堂引用的素材鲜活亲切，学生自己提出问题、解决问题，兴趣盎然，气氛热烈。

2.2培养学生良好的阅读习惯

在平时的教学或练习中课题组老师发现学生有时会有一些稀奇古怪的错误出现，经过研讨，发现多数情况是因为学生在做题时读题不够完整，往往句子只读一半，就开始动笔做题，这样造成许多不应该出现的错误。鉴于此，课题组教师提出：首先题目要读完整。读题时一定要读出此题是一件什么方面的数学问题；此题给出了哪些已知条件；求什么？其次要用笔把相关问题画出来。第三，最好是能用自己的语言讲出来。第四，说出解决的思路。第五，列算式解决。通过一年要求，学生慢慢地养成了阅读题目的良好习惯，实验班学生的错误就越来越少了。

2.2.1让学生学会善于阅读的习惯。数学书需要重读、精读、巧读。计算过程重点读，计算教学中不仅要读算式、读法则，更重要的是要训练学生阅读中间过程，通过阅读促使学生理解题目要求，看清运算数字、运算符号和运算顺序，明白运算方法。数学概念应按其结构来精读，力求让学生学会理解概念的方法，在此基础上指导学生精读概念。解决问题要巧读，关键词语重音读、省略句式补全读、意思隐含换词读。

2.2.2让学生学会会读的习惯。A.“读”中生疑。敢于质疑，是学生主动学习的关键。通过阅读让学生提出疑问，引发学习兴趣，并促使他们积极、主动、创造性地思维，从而自主地投入到探索新知的活动中。如，五年级商不变的规律：“在除法里，被除数和除數同时扩大或缩小相同的倍数（0除外），商不变。”

B.“读”中理解。对于一些关键性的字、词、句要进行圈点划批，正确理解数学语言，掌握数学概念。

C.“读”中比较。以“读”比较就是通过比较知识的纵横联系、差别，把知识内化的一种读书方法。边读边比使学生更牢固地掌握知识的重点，对知识间的联系和差别能够系统地把握，为以后灵活应用打下扎实的基础。

3.师生共读数学好书

数学教师对数学方面信息的大量阅读，不仅可以丰富自身知识，还可向学生推荐数学阅读方面的好杂志、好报纸、好书籍，如《小学生数学报》《数学故事》《趣味数学百科图典》等，丰富学生的数学阅读世界，激发他们数学阅读的热情，以阅读来促进思维，形成方法，运用数学。

总之，把阅读引进数学学习，让学生多读课本，多看课外资料，培养学生的阅读能力，使他们获得终身学习的本领，是非常必要的。但让学生进行数学阅读，必须建立在教师深入阅读教材的基础上，还要根据不同的教材内容，教给学生相应的阅读方法和技巧。教师应针对不同的阅读素材，指导学生掌握数学阅读的方法和策略，循序渐进，逐步形成阅读技能，让学生明白数学阅读的重要性，同时激发数学阅读的兴趣。培养学生的自学能力，提升学生数学自悟自得的能力，使学生获得终身学习的本领，且对学生今后的工作生活具有十分重要的意义。