在游泳中学会游泳

叶琴

【摘 要】在小学教育阶段，语文是重要学科，阅读作为小学语文的重要组成部分，对培养小学生的语文综合素养能力发挥决定性影响。但是，就当前小学语文阅读教学而言，读写结合教学模式的应用具有重要意义，有利于提高教学效果。然而，部分教师在应用实践中存在一定的问题，直接对阅读教学产生不良影响。因此，本文主要对读写结合教学模式应用于小学语文阅读教学的重要性和误区进行阐述，并提出有效应用的建议。

【关键词】小学语文；阅读教学；读写结合教学模式

语文教学是小学教育阶段重要的教学内容之一，语文是学习其他学科的基础内容。语文博大精深，涉及的范围和内容是极广的，是陶冶学生情操，树立正确观念的重要内容。在语文教学中，写作教育占据了重要且无可替代的地位，换言之，语文教学的成果往往是通过写作展现的。但在实际教学中，我们不难发现小学生的语文写作能力普遍较低，在写作中往往出现没有想象力和创造力、缺乏文采和内容、记流水帐等等问题。面对这种现象，小学语文教师应该认真思考和分析，找到改善此种现象的解决方式，提高小学生的语文写作能力，培养学生的语文素养。阅读教学和作文教学是语文教学中的两个重大板块，两者是互相联系、互相促进的。反思我们平时的教学，总是将它们孤立起来进行教授，所以导致大多数学生写起作文来愁眉苦脸，语言生涩。而每一单元才进行一次的作文训练，学生因为练笔次数少，很容易产生阅读教学与写作教学脱节。本文谨从“以读为本，读写结合”的角度，浅谈自己的一些思路及做法。

一、博览，精读，从范文和例文中体会和学习各种写法

写作和阅读不可分割。读写结合，从范文中借鉴，极有助于写作能力的提高。古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“劳于读书，逸于作文”，这些经验之谈，是有道理的。阅读对于写作的作用是多方面的。首先，博览群书，可以开阔思维，活跃文思。陆机说：“伫中区以玄览，颐情志于典坟。”（《文赋》）认为观察事物可激发文思，研读古籍也可以丰富文思。有些人写文章如行云流水，笔到之处，文意丰富，言辞自然，这和他读书多有极大关系。其次，阅读还可以吸取和丰富写作材料。从根本上说，写作中的材料都是取自社会生活，但一个人的阅历有限，不可能对宇宙间过去和现在的所有事物都去直接观察和感受。引导学生广泛阅读，则可以帮助学生了解自己不可能亲自去接触、认知的生活和知识，从而丰富自己的写作材料。阅读又是掌握写作规律、学习写作方法的有效途径。别人的好文章读得多了，耳濡目染，便会懂得文章作法。鲁迅先生也特别提倡这一点。他说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着应该怎样写”。他称这为“实物教授法”。熟读名篇佳作，往往会从写法上加以效仿。读多了，仿效的次数多了，慢慢就会变成自己的方法，并能有所改进和创造。阅读又可以丰富我们的词汇，提高运用语言的能力。一切古今名著，都是语言巨匠用提炼加工而形成规范化的语言写成的，鼓励学生阅读名作，可以帮助学生更好地丰富语汇，解更多的句式和修辞手法，掌握运用语言的基本规律，提高运用语的技巧。

二、阅读教学中启发指导学生向课文借“生花妙笔”

一是启发学生向课文借“题目”，教会他们自主命题。二是启发学生向课文借“选材”，擦亮学生发现素材的眼睛。学生的生活五彩缤纷，平时也有不少的积累，可一习作时就感到“无米下锅”，究其主要原因就是学生还缺乏发现素材的眼睛。教材中很多课文的选材很有特点，引导得法对学生有启发作用。是启发学生向课文借“语言”，提高学生驾驭语言的能力。一方面要引导他们通过品读感悟、摘記积累等方式进行内化，一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。小学语文教材都是经过专家委员会精挑细选出来的，具有典型性和代表性，因此，在小学教学中要特别注意利用教材，充分发挥课本教材内容在读写结合教学中的作用，教师要在深入理解课文基础上，发掘课文内容和思想，引导学生朗诵甚至背诵课文，让学生在深度阅读中学会思考和创作。例如，在《狼和鹿》教学中教师可让学生在反复读课文的基础上，引导学生思考和创作。让同学们思考生态平衡的问题，考虑生态平衡的原理和维护生态平衡的正确做法，并鼓励学生用新的例子来诠释生态平衡的问题，如以“鸟和虫”为题，让学生进行进一步的思考和写作，通过自己的语言来揭示破坏生态平衡的后果。这不但有效拓展了学生的写作空间，还加深了文章内容的理解。

三、强化读写结合，鼓舞缩写、仿写、漫笔写作

在小学语文教育中，强化读写结合的一个较好的办法就是鼓舞学生在阅览的根底上进行缩写、仿写和漫笔写作。缩写就是让学生依照课文的中心思维，让学生以自己的言语对文章内容进行浓缩，以简略的篇幅完好的表达出作者文章的宗旨。缩写一方面能进步学生的概括剖析才干，同时也操练学生的写作表达才干。仿写就是让学生仿照范文的编制、结构、表达等，以相同或附近的体裁进行写作。仿写主要是操练学生的言语表达和结构组织才干，例如，在《火烧云》这课中描绘火烧云的千姿百态时，经过比喻、排比等修辞手法展示火烧云的形状，教师能够引导学生领会作者的修辞手法，学习作者是怎么捉住事物的特色来写作的办法来进行仿写操练。漫笔写作是教师在讲堂教育中，向学生抛出一个论题或体裁，让学生在讲堂上随意进行写作操练。漫笔操练能较好的发挥学生的立异才干和应变才干。

四、阅读教学中启发指导学生进行丰富多彩的学以致用 迁移实践活动小学语文教材中的习作资源是丰富多彩的，从内容看，写人、记事、绘景、状物、描写活动等不同类别的资源（素材）都有反映；从形式看，有文字素材（分词语、句子、段落和全文素材）、音像素材和实体素材。因此，“读写沟通、从读学写”的方式，除前面假设的向课文借“生花妙笔”，通过模仿由读到写迁移外，还有很多的途径和方式值得研究。

【参考文献】

[1]《写作》，华东师范大学出版社

[2]胡亚清.翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用研究.福建师范大学