小组合作学习之我见

关远勤

新课程改革要求培养学生自主、探究、合作的能力。课堂是培养学生能力的主阵地。为提高学生综合素养，教师应改变传统的填鸭式的教学模式，让学生唱主角，实现学生为主体、教师为主导的教学新模式。小组合作学习是实现此模式的有效途径之一。作为一线教师的我，总希望自己能不断更新教学观念，实施与时俱进的教学模式、提高学生的学习能力，促进学生健康成长，使其更好地迎接未来社会的挑战。因此，本学期开始，我在教学上作出新尝试，在课堂中实施小组合作学习模式，在这过程中有喜悦、有困惑、有思考、现在我对实施小组合作学习的体会，作以下分享：

一、准备阶段

（一）学习先进理论及经验

要想进行教学模式的改革，教师必须先要学习、深入了解这种教学模式。我试着摸着石头过河，先阅读大量有关小组学习合作学习的相关学术论文，让自己对小组合作学习有了初步的了解，知道它的定义、意义、流程、注意事项等。理论学习还是纸上谈兵，关键是如何实施，我向开展小组合作学习的兄弟学校取经，到多所兄弟学校听课、听取他们的经验介绍。他山之石，可以攻玉，让自己少走弯路。

（二）根据实际，制定实施方案

理论要与实际相结合，别人的经验可以借鉴，但不可复制，要根据校情制定切合实际的操作流程。我所教育的对象是农村学校刚进初中的七年级学生，他们都是绝大多数是外来工子女或学习能力差，无法到城市入学的孩子。他们基础薄弱，习惯被动学习，学习目标不明确、学习动力不足。因此，我要在激发学生学习兴趣、动员他们主动参与活动、设计的合作任务、评价机制等方面多下功夫，找到适合教育对象的方案。我最终形成：预习自学——分组合作——精讲点拨——巩固反馈四环节的小组合作学习的教学模式。

二、实施阶段

科学划分学习小组，是开展小组合作学习的前提条件。我不是一开学就实施小组合作学习，开学前半学期我采用讲授式的教学模式，了解每个学生的情况，包括学习能力、性格、学习态度等，再通过期中测试，作为参考基准，将全班分为5个学习小组，每小组6人，分组的原则是“同组异质、分组同质”，每小组的实力相当，都平衡分布上、中、下三层次的学生，每小组设一组长，为了进一步发挥互帮、互促、特别是促进下层生的学习，在小组基础上，以一强一弱或两个中层生为一个对子，促进学生共同进步。

在座位安排上，我原本想设计成C型或H型，但考虑每次上课前都要大费周章，所以我在原来座位不变的情况下，分小组就近就座，需要讨论时，聚集在一起讨论，不用讨论时就可以坐在自己的位置上。

我记得第一节课实施小组合作学习时，是讲《秦末农民大起义》，我说以小组合作学习形式进行，各小组进行PK赛，看哪个小组最棒！同学们都很积极参与，积极争取机会发言，为小组争光，为“利益共同体”而努力，课堂气氛活跃，我设计出“如果陈胜、吴广在前往渔阳戍边的途中没有遇到大雨，秦末农民战争还会爆发吗？”的小组合作探究题，让各小组成员一起讨论，同学们你一言我一语，争先发表自己的见解，经过同学们的集体智慧，各小组都认同：没有陈胜、吴广起义，秦末农民起义也会发生，因为秦的暴政是秦末农民大起义的根本原因。通过小组合作的教学模式，学生的自主学习能力提高了，比我满堂灌效果胜百倍，我满是欣喜，其实我的学生能力还是挺强的，只是过往的教学模式没法将他们的能力激发出来。好的开始，是成功的一半，一定要继续推行小组合作学习这一课堂改革。

从那开始，我坚持用小组学习的形式进行授课，通过小组竞争，活跃课堂气氛，提高教学质量。

值得一提的是，我上《三国鼎立》采取合作及展示的方式进行，以小组为单位，给出学习任务，让各小组在卡纸上写下三国的所在位置、建立时间、建立者。官渡之战和赤壁之战的时间、交战双方、特点、结果、意义等。看哪个小组表现最棒！同学们顿时炸开了锅，每个小组，在组长的指挥下，各司其职，有的同学负责书写、有的同学在找答案、有的同学在较对。待进生们都积极参与这个小组合作，群策群力、共同出谋划策完成此项任务。学生都能参与其中，真正发挥学生为主体。最后，我们将各小组的成果展示在学习园地上，让学生们互相学习，取长补短！收到很好的教学效果。

经过半学期的小组合作学习模式的探索，取得較好的成效。学生的学习兴趣、学习氛围、学习成绩都获得进步！学生的团结合作精神提高了！尤其是优等生的学习能力得到很好的培养！但看到成绩的同时，小组合作学习这种模式的探索，还有许多需要思考与完善的地方。

如：编写好导学案，组织学生先学。如何更合理的分组，做到各小组的均衡发展，照顾全面。如何分配学习任务，避免只是那几个优秀学生的天地，造成边缘化学生的出现。

虽然在教学实践中遇到了许多问题，我深信只要我们敢于探索，勤于总结，善于发现，小组合作学习定会使课堂更加精彩，更为有效。