两节“同课异构”课给我们的启示

陈淑霞

【摘 要】随着课改的深入进行，初中英语教学在教学方法和教学观念上发生了很大的变化，许多新的教学理念被运用到课堂中，“同课异构”就是其中之一，它一般是指不同教师上同一教材内容，它已成为探索高效课堂教学模式的重要途径。

【关键词】初中英语；同课异构；启示

同课异构意思是同一节的内容由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。听课的老师就通过对这些课的对比，结合他们课堂效果，找出优点和不足，然后再通过集体评课加上自己反思上过的这节课所经历的教学过程进行第二次备课。“同课异构”能有效地利用教师的集体智慧，大面积地提高整体教学质量，进而最终优化课堂教学过程的目的。

我校在2017年9月3日安排了两节“同课异构”的英语课，两位教师展示了不同的教学风格，而且在教学内容的选择、教学环节的安排、教学活动的设计以及教学策略的运用等方面有所不同，不同的处理方式自然会产生不同的教学效果。笔者将对这两节课进行对比和分析，探讨从中得到的启示。

一、课堂对比

1.对教材的使用不同。两节课的教学内容都是人教版新教材8A Unit8 Section B（1a—2a），本单元重点是通过话题 “制作香蕉奶昔”，让学生叙述制作过程，掌握“first...next...then...finally”的用法。

两位教师在复习环节都让学生叙述了制作香蕉奶昔的过程，两个班学生都叙述正确，对“first...next...then...finally”使用很熟练。但在新课引入环节，俞老师展示了制作奶酪三明治的过程，在听力练习阶段，主要内容是奶酪三明治的制作过程，检查学生听的能力，那么在俞老师的设计中，就重复了，但是学生有了前面的铺垫，很快完成了听力训练。而武老师展示的是火鸡三明治和鸡肉三明治的制作过程，让学生进行练习，再做听力训练。比较之下，俞老师的设计有点单一、重复，武老师的设计内容丰富，对教材做了适当的拓展，学生有充足的练习内容，对叙述制作过程很熟练，同时也加强了词汇的积累。

2.幻灯片制作突出点不同。在课堂教学中，幻灯片的制作有化龙点睛的作用。俞老师制作的幻灯片以图片为主，形象直观。而武老师以知识点为主，知识展示系统详细，一目了然，学生更容易掌握。学生讨论如何制作自己喜欢的三明治时，武老师给出的幻灯片是单词，学生看单词就会做出选择，不用再想，发言都很积极。

3.巩固活动设计不同。精彩的巩固活动能调动学生参与的积极性，激发学生的学习热情。巩固活动设计成功与否直接影响教学效果。

俞老师设计的是做练习，通过练习，检查学生对重点知识的掌握程度。做练习只是按部就班的完成课堂环节，缺少新意。

而武老师设计的是让学生讨论中国传统食物——面条的制作过程，更贴近学生的实际生活，做到学以致用，学生的兴趣更高。然后武老师又对学生做了思想教育，让学生回家为父母制作。教师利用课堂对学生进行思想教育，效果很好，许多学生积极发言，课堂气氛活跃。

二、思考与启示

通过这两节课，教师们看到了不同的教学设计和不同的教学效果，大家都纷纷发言，探讨自己的想法，一致认为在以后的教学中需要注意以下幾点：

1.教学内容的层次性：教师要注意教学内容有层次性，难度要递增，尽量避免单调重复的的活动，让每个层次的学生都有收获。

2.设计能够激发学生学习兴趣的课堂环节和贴近他们实际生活的活动，使学生乐于参与到课堂中来，保证教学效果。

3.课标（教育部，2011）指出，义务教育阶段的义务课程具有工具性和人文性双重性质。教师在传授语言知识的同时，更要关注学生的情感体验，认真帅选素材，深入生活，把对于学生成长有重要影响和作用的学习内容整合到教学中来。

4.“同课异构”的教学形式展示了教师不同的教学理念和风格，以及学生的学习状态和效果，教师之间可以互相交换教学思想和教学方法，扬长避短，学习别人的优点，提高教学效果。

总的来说，“同课异构”是一种行之有效的新型教学模式，它有利于促进参与者教学水平的提高，使教师由单一封闭的个人研究模式转向多维互动的群体研究模式。这种对教学活动的多角度、全方位思考，使所有参与者在观点的交锋、智慧的碰撞中集思广益，相得益彰，取得共同发展。

【参考文献】

[1]《英语课程标准解读》，北京师范大学出版社，2011

[2]李莎.《从两节“同课异构”课谈初中英语课堂教学效果的提高》，中小学英语教学与研究，2012年12期

[3]温爱英.《由中外教师“同课异构”所引发的思考》，中小学英语教学与研究，2013年5期