低段语文阅读教学低效的解决策略初探

陈珂

【摘 要】不可否认，如今小学低段的语文阅读教学出现了许多不容忽视的问题，已经严重阻碍了教学改革与发展的脚步，课堂教学效率较低。针对这一问题，教师必须加强关注，尽快解决，提高阅读教学质效，增强学生的语文素养。

【关键词】小学低段；语文；阅读教学；低效；解决策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）22-0214-01

引言

由于小学生的阅读理解能力不足，加之教师采取的教学手段不科学，如今的小学阅读教学问题百出，尤其在低段的教学中问题尤为突出。教师在教学的过程中必须加强反思，找出问题的根源，采取针对性的解决对策，走出阅读教学的困境，变低效为高效。

一、小学语文阅读教学中存在的主要问题

1.课堂时间安排不合理。

阅读教学的开展需要合理的安排教学环节，为每个环节留出不等的时间，做到详略得当，才能实现高效教学。但实际教学情况却是教师在课前没有进行科学的教学设计，在课堂上缺乏目的性，常会在某些非重点问题上花费大量时间，而最后不得不由于时间的限制在一些重点问题上匆匆略过。这样的教学是难以体现效果的。

2.学生的合作学习形式化。

如今，合作學习已经成为了课堂教学的主流模式，应用较为广泛，开展频次也较高，但具体的开展情况却并不理想。教师在学生合作过程中没有走入到小组中间对他们进行指导和监督，或由于分组的不合理，布置任务不科学等因素导致合作学习的效果不佳，课堂上乱作一团，合组学习形式化。

3.小学生的阅读能力不足。

阅读是一项综合性的学习活动，对学生的识字量、理解能力、思维能力、鉴赏能力的要求较高。但小学生在这些方面都十分薄弱，准确的通读文章都需要花费大量的时间，教师只能逐步的引导他们，从基础入手，循序渐进的展开教学，因此受到小学生阅读能力的影响，想要提高阅读教学效率难度很大[1]。

二、解决小学低段阅读教学低效问题的策略

1.精读语文阅读教材，研究字里行间的深意。

教师作为教学的开展主体，自身必须首先对文章进行深刻的解读，找到关键处，随后根据自身对文章透彻的理解帮助学生找到阅读理解的捷径。每一篇文章都有相应的主题或主线，教师应带领学生从独特的视角来领悟内容，掌握重心。

例如《端午粽》一文的阅读教学，如果教师一开始抓住文章中对于粽子外形、类型和花样以及“外婆”为“我们”煮粽子的描写，那么学生感受到的仅仅是粽子的美味和丰富的种类，对于文章的理解也只能停留于浅显的层面。但如果教师从文章的内涵出发，在教学的开始首先为学生介绍端午节以及吃粽子的由来，就会引发学生对深层次内容的学习欲望，且以对粽子由来的了解为基础来阅读全文，也能够进一步深化学生的理解，相对于在讲解完文章后再进行内容的延伸，教学前的拓展更能收到良好的阅读教学效果，快速达成本课阅读教学的目标[2]。

2.问题设计契合要求，注重教师的引导作用。

结合文章内容提出启发性的问题能够让学生迅速掌握文章内容的关键点，激发他们的思维。教师提出的问题要少而精，抓住文章的主题和中心句，快速引发学生联想，避开一些繁复的、啰嗦的问题，这样才能将课堂上的宝贵时间充分利用起来，达到提高教学效率的目的。

如在《朱德的扁担》的阅读教学中，教师可以抓住文章的重心提出问题：为什么朱德要在扁担上写上“朱德的扁担”？为什么别人看到扁担上的字后再也不藏扁担了？为什么大家从此后更加敬爱朱德了？通过这类抓住文章主题问题的提出，使学生的感悟逐步加深，在解答问题的过程中也感受到了朱德为革命无私奉献的精神和同甘共苦、勇挑重担的高尚品质。

3.关注阅读目标的阶梯性，达成新课标要求

语文课程标准提出的教学目标总是一脉相承、前后联系的。教师在完成教学目标的过程中既要脚踏实地、胸有成竹，还要在本学段目标基础上登高望远，瞻前顾后。

例如语文课程标准对小学各学段提出的默读目标是：第一学段：学习默读，做到不出声、不指读。学生多读书、多思考、多写作，教师要积极引导学生通过阅读和思考来感受课文内容。让学生在阅读中去品味、揣摩、感悟、积累语言，我们提倡学生在阅读中学会思考、学会读书。第二学段：初步学会默读。在读的过程中不断质疑，产生问题[3]。有的小学生读书不求甚解，囫囵吞枣，这是一种坏习惯。作为语文教师，要去引导他们在默读课文中提出问题，师生一起去解决问题。第三学段：提高默读的速度，阅读速度为每分钟三百字以上。平时要加强对学生这方面能力的训练，将班上的同学分为A、B、C、D四个学习小组，选出一名小组长，由组长负责监督大家读书的速度，并且做好记录。四个小组之间可以开展阅读，评选出阅读之星。此外，阅读教学应该分析表达手段的表现力量，在小学语文课堂阅读教学中，通过分析文章运用各种表达手段的表现力量，可以培养学生准确、恰当地运用各种表达技巧的能力，在思想感情上受到积极的感染和影响。

4.加强对学生课外阅读的指导，开拓学生的视野。

教师可以在各学段的阅读教学中适度超前，但万万不能滞后。作为语文教师，建议推荐《伊索寓言》、《少年文艺》、和《鲁滨逊漂流记》等课外书籍给学生去阅读，扩大他们的知识面[4]。

笔者认为，小学语文教学中离不开教师的指导。教师的指导主要体现在引领学习过程，在要害处点拨以及精当的讲解上。并抓住思想内容与语言表达的结合点，提出问题，特别是“牵一发而动全身”的问题，不仅要能用问题引导学生体验、感悟语言，体会表达的思想感情，还要指导学生学习提问题。

三、结语

总之，有了阅读方法的积淀，养成良好的习惯，学生便会形成较强的阅读能力。这样一来不论阅读什么样的文章，学生都可以领悟到文章的深刻内涵和文化底蕴，感受到中华文化的博大精深与源远流长，从而增强自身的语文素养，提高阅读教学的效率。

参考文献

[1]张秀.试分析小学语文教学中的阅读教学策略[J].亚太教育，2016，（29）：219-220.

[2]洪美凤.小学语文阅读教学的问题及对策分析[J].读与写（教育教学刊），2016，（02）：192.

[3]李海燕.小学语文阅读教学问题与解决策略探究[J].教育教学论坛，2014，（25）：236-237.

[4]汪卿发 小学语文阅读高效教学策略[J].学园，2013，（29），129-131.