点拨，物理教学的一种有效方法

刘俊宏

【摘 要】这是一篇关于物理教学方法的论文，从物理教学中点拨起到的作用、物理教学中常用的点拨方法两个角度进行阐述，认为教学方法是教学过程体系的一个系统，提倡突出学生的主体地位，在他们学习物理的过程中适当地对学生进行“点拨”一下，可以在解决实际问题中增强学生学习、解题的能力。

【关键词】教学方法；指点方法；点拨；启发学生主体；解决问题

教学方法是教学过程体系的一个系统，是教学过程中教师教法和学生学法的结合，是完成教学任务的方法的总体。如何达到教学效果的最优化是每一个教师都应该认真去探索的课题。根据陕西师范大学物理教授张熊飞在《诱思探究教学导论》提出的“诱思探究”教学思想论，在师生教与学当中，一定要在课堂教学中突出学生的主体地位，它体现了“教师为主导，学生为主体”的教学原则。

点拨，意指点、启发。而教学中的点拨，是一种诱导式的教学方法，其特点是教师用简练、精辟的语言或鲜明生动的实验等方式，提示或指点学生让学生通过自己的努力去获得知识，提高能力，发展智力。在这几年的教学实践中，我认为物理教学中对学生的点拨是一种行之有效的方法。下面是我对高中物理教学中对学生点拨的一点小看法和一点小经验：

1.点拨，在物理教学中的作用

（1）可以激发学生学习兴趣，指明方向

学习新课前对学生的点拨可以提高学生学习的兴趣和自觉性，同时明确学习目的、注意事项、重难点，在学习中取得良好的学习效果。例如在学习《超重和失重》一节前，我先做两个演示性实验：A：一细线拴重物慢慢拉起时细绳不断，快速拉起时细绳却断；B：用底部有小孔的瓶子装水，瓶子静止时水会从孔流出，自由下落时水却不流出。这两个实验以激发学生的求知欲，接着再演示实验提出超重和失重的概念，然后指导学生做探索性实验得出：超失重产生的条件。随后让学生总结超失重的本质，最后在实际问题中的应用。

（2）可以指点迷途，使学生豁然开朗

有人把教学中的点拨比作焖，焖肉时中的盖，未開盖时学生隐隐约约、若有若无、似懂非懂，当把盖打开时便香气四溢学生就会茅塞顿开。例如学习作用力与反作用力作功的正负问题时，学生总认为作用力做正功，作用力与反作用力方向相反，那么反作用力必然是做负功，这是毫无疑问的。针对这样的问题，我先提问学生做功的正负条件是什么？我再举出个例子，如二根磁铁相互排斥时，力的方向？位移的方向？学生顿时豁然开朗。

（3）可以理清思路并指点方法

解题时学生总会提出，老师上课时讲的题我都能听清楚，当我自己解题时我就脑子一片酱糊，在教学中对解题过程中的点拨，目的不仅是要让学生学会解某一道题，而是要通过思路方法的点拨，让学生举一反三，让学生形成良好的解题思路。例如通过解定性分析三力的动态平衡时的点拨，使学生掌握解答此类题的一般思路：确定研究对象——对研究对象进行受力分析——作出受力示意图——判断平衡特点——选用三角形法（或相似三角形法）求解，学会解一类题的技巧与技能，以提高学生分析问题与灵活运用知识的能力。

（4）可以让学生分析情景确定规律

当学生学习完牛顿运动定律、机械能守恒定律、动能定理、动量定理、动量守恒定律之后，力学的基础知识基本就学习完了，这时在学生的头脑中觉得相当混乱的，对于一道力学题究竟应选择什么规律来解答无从下手，主要因为他们没有分析物理情景确定解题规律。力学问题一般有三个情景：一是力的瞬时效应，二是力对时间积累的效应，三是力对空间积累的效应。分析它们的情景特点分别要选择牛顿运动定律，动量定理或动量守恒定律，动能定理或机械能守恒定律。经我这一点拨，同学们在对解决力学问题时觉得思路就清晰多了。

2.物理教学中常用的点拨方法

（1）使用比喻点拨

运用生动形象的比喻将抽象的知识具体化、形象化，帮助学生理解和记忆。例如，在一次电学课上有学生问道：“根据E=F/q，E和q不是成反比吗？为什么说场强与试探电荷无关呢？”我没有马上正面回答，而是反问：“物质的密度，根据ρ=M/V，能不能说ρ与V成反比？”学生自然知道物质材料一定，ρ就一定，与M，V无关。然后我再以温度计、试电笔作比喻，试探电荷与温度计、试电笔都一样，都是一种工具，我们用温度计测温度、用试电笔试检测是否有电，我问：没有温度计时开水就没温度了，可以当凉水喝么？没有试电笔时插座就没电了，可以用手接触了吗？同理，用试探电荷测电场强弱，电场强弱与试探电荷电量无关。同学们对于加速度减小但速度仍在增加总是无法理解，我就用月存款额逐渐减少而存款总额仍在增加来比喻，同学们一下子就明白了。由此可见，恰当的比喻点拨，能使物理在教学中的难点得到很好的化解，教学效率得到显著的提高，使问题可以在笑声中得到解决，让学生得到收获的愉悦。

（2）使用对比点拨

利用学生已掌握的知识与新知识之间进行对比，找出其相似之处与不同之点，可以加深对新知识的掌握与理解。例如学生学习电势差时，常常感到抽象难懂，在教学中我把电势能与重力势能进行对比，电场力做功与重力做功进行对比，电势差与高度差进行对比，电势与高度进行对比点拨，则很容易突破这一教学难点。其他例子还有电场强度公式与电容器的电容公式的对比，库仑定律和万有引力定律的对比等。

（3）使用提问点拨

当学生的思路与方法受阻，发生疑难时，教师及时在关键处提出问题加以点拨，以澄清模糊认识，并引导学生寻求新的途径。例如有这样一道常规题：汽车以12m/s匀速前进，制动后加速度大小为3m/s2，求6s后汽车的位移。求解此题时，部分学生把问题看得过于简单，求得的答案大体上有两种：126m或18m。我此时提问：怎样是制动？加速度方向与速度方向有何关系？解得126m的同学很快就恍然大悟了。我再提出：若求8s后汽车的位移？学生马上算了一下，很快就有同学笑了，解得18m的同学也茅塞顿开了。

（4）使用实验点拨

实验是最直观的教学手段，利用实验进行点拨会给学生留下深刻的印象。例如在研究“一动一静弹性碰撞”规律时，物体系遵循动量和能量守恒定律，当主动球与被碰球具有相同的质量时，推导出对心正碰后的结论——速度交换。对这样的结论，学生表示惊讶和怀疑态度，我用牛顿摆给学生进行了对心正碰演示，实验现象明显，现象与理论结论吻合，学生心中疑问自然解除。

3.小结

点拨教学，可以是教学中的一种艺术，在师生教与学的知识传递中有如“心有灵犀一点通”后的默契；点拨教学，可以是一种特效药，抓住病症所在就能药到病除，得到重获健康的轻松；点拨教学，可以是一种辅助手段，如化学反应中的“催化剂”，加快物理领悟的速度。总之，在我多年的教学感悟中认为，点拨，是物理教学的一种有效的方法。

【参考文献】

[1]朱曙华.物理课堂教学中学生创新能力培养的探究[D].《湖南师范大学硕士论文》，2004-03-01

[2]邓集龙.“点拨教学法”初探[J].《化学教学》，1991-05-01

[3]李艳.化学教学中的点拨艺术[J].《中学化学教学参考》，2007-01-10