初中数学高效课堂教学方法与探讨

袁石

【摘要】课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。作为教师，是课堂改革的最直接的一环。

【关键词】初中数学 高效课堂 教学方法

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0160-02

引言

课堂对教师来说，就是教学方式。新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。

一、摆脱传统的教学模式，实现教学理念的更新

教学模式是制约目前初中数学高效课堂教学的重要因素，长久以来，我国都处在传统教学模式的影响之下，教师在上面讲，学生在下面听，二者之间的交流是非常少的，这对于学生的学习非常不利。特别是数学科目，对于学生的要求非常高，难度也相当大，所以说，这种传统的教学模式使学生的学习积极性越来越差。比如说，在初中数学教学里，几何是相对比较难的一个部分，很多题目的解答都需要做辅助线，而很多学生往往对于辅助线无从下手，遇到解不开的题目能够想到用辅助线的方法，却不知道在哪里做、怎么做輔助线，导致题目做的越多、错的越多，长此以往，对于他们的自信心是一个很大的打击，很多学生往往一蹶不振，不想再学习数学。所以说，传统的教学模式影响非常之大，学生们往往知其然，却不知其所以然，导致学习效率越来越低。针对这个问题，教师必须更新自己的教学理念，以交互式、高效性、多渠道、新方法为重点，提高初中数学的教学质量。像上文提到的辅助线问题，教师应当以题目为着眼点，帮助学生分析好各种辅助线的适用情境，这样很多学生就明白了如何把辅助线做好。在接下来的教学阶段中，学校和教师要进一步的摆脱传统教学模式的影响，促进学生数学能力的提高。

二、分层教学

1.从学生的水平出发，有序进行分组

一般情况下，学生可以分为三种层次：第一层次的学生起点高，拥有好的学习方法和技巧，推理、判断能力强；第二层次的学生成绩中等，掌握了一定的学习方法和技巧，推理、判断能力较高；第三层次的学生起点偏低，只掌握着部分基础的学习方法和技巧，推理、判断能力差。另外，在分组过程中，教师还应注意以下几点：其一，多与学生及其家长交流，明确学生的优劣势；其二，分组是具备伸缩性的，切不可过于依赖于学生的学习成绩进行分组。做到了这几点，才能更好地进行差别性教学，使教学效果最大化。

2.依据分组后学生的情况，采取不同的教学方式

首先，引入。由于数学知识有着紧密的内在联系，教师在教学时可利用回忆学过的内容来引入新的内容。具体步骤是：第三层次的学生负责回忆学过的内容，加深印象；第二层次的学生负责引出新内容；第一层次的学生负责完善第二层次的学生引出的内容。其次，解说。解说一般由教师负责，但在具体的实施过程中，教师要考虑到第三层次的学生，循序渐进。再次，操练。结束了新内容的学习后，教师要对学生进行操练。鉴于第一层次的学生比较得心应手，教师可让其操练转变形式的习题，让第二层次的学生操练比较有难度的习题，而对于第三层次的学生，只需让其解决难度小的习题，加深记忆即可。这样一来便形成了学习合力，成绩好的指导成绩较差的，大家互相帮助，共同提高，收到了良好的教学效果。

三、情景导入，活跃学生数学思维

枯燥的数学内容，很难吸引学生的注意力，教师一味地灌输，很容易让学生产生厌恶的情绪，阻碍学生的进步和发展。因此，作为教师要注重优化导入方法，让学生积极参与课堂，可以借助情景导入新知，为学生营造熟悉的学习氛围，并借此更好地活跃学生的数学思维，提升思维能力。

例如：在教学初中数学“直线与圆的位置关系”时，教师利用多媒体技术为学生播放了一段日出的视频，让学生观察太阳与地平线的位置关系。最后教师在大屏幕上展示了三张不同的照片，一张是日出一半的图片，一张是太阳刚好完全升起，另一张是太阳距离地平线一段距离。学生的注意力被深深地吸引，并很主动地参与到教学活动中。学生从这一视频中直观地观察到地平线与太阳的位置关系，并从中很好地理解了相交、相切、相离这三个概念。学生就这样在课堂伊始就对本节内容充满了兴趣。有学生为了很好地理解，在纸上画出一个圆代表太阳，一条直线代表地平线，并画出两者的关系。随后，学生开始在教师的引导下，分析圆的半径与圆心到直线距离的关系，进而得出相交、相切、相离这三个概念的关系，在后续的新知探究中，变得更加主动、积极。

四、实例导入，促使学生探究思考

数学与实际生活有着紧密的联系，教师教学中可以巧妙地利用这一点，让学生借助自己已有的生活经验，更好地理解数学内容。课堂伊始，教师可以引入一些生活实例，以激活学生的自主探究意识，促使学生主动思考，以更好地提升学生的自主学习能力。

例如：在教学初中数学“二元一次方程组”时，教师结合学生的实际生活在课堂伊始，为学生引入了一道实际应用问题：妈妈去超市买水果，最后一共买了4千克苹果和3千克的梨，最后共支付给收银员27元，而另一位顾客在这一超市中，买了4千克苹果和2千克的梨一共花费了22元。同学们，你们知道这一超市中的苹果和梨，每千克各是多少钱吗？学生对这一实际问题充满了好奇，也都想凭借自己的力量去解决这一实际问题。这时，教师引导学生利用方程思想来解决，并试着设两个不同的未知数。设苹果的单价为x元，梨的单价为y元。随后，学生开始根据题意列出两个相应的算式。在学生列出算式后，引出本节内容——二元一次方程组的概念。而此时，学生对二元一次方程组的概念有了一个很好的认知，并感觉利用这一数学知识解决实际问题相对比较简单，从中体验到数学在生活实际中的重要意义，并主动、深入地探究这部分知识。

五、结语

总而言之，素质教育持续深化背景下，初中数学要求构建高效习题课堂，提升数学教学的效果。从数学教师的角度，需要重视习题高效课堂构建，做好习题选择工作，保证习题的典型性和代表性，提升课堂的灵活性，使得学生能够参与到课堂教学中，保证较高的教学效率和教学效果，促进学生数学解题能力和知识应用能力的提高。

参考文献：

[1]王莹.初中数学高效课堂教学方法探讨[J].中国校外教育，2016（21）：115+119.

[2]李生福.初中数学高效课堂教学方法的有效探讨[J].新课程（中），2015（07）：96-97.