活用新教材，让孩子们乐学好学

陈萍

所谓乐学，就是让学生乐意学习。爱因斯坦曾说过：“我认为对于一切来说，只有喜爱才是最好的老师。”可见，兴趣是学生积极主动地学习的内在动力，因此，我们在教学中要注重培养学生良好的学习兴趣，最大限度地调动学生的积极性、主动性，使他们把学习当作一种乐趣，变过去的“要我学”为“我要学”。新教材已经关注了学生的情感体验，我们如何利用好新教材，让孩子们乐学数学、会学数学呢？下面我来谈一谈自己在教学实践中的几点做法。

一、以“动”促学

在操作活动中体验成功的快乐。“空间与图形”的内容涉及现实世界物体的形状、大小及其位置关系。对于低年级的学生来说，空间观念的形成是一个难点，需要丰富的表象积累，借助空间想象形成空间观念。在教学中，要结合学生的生活实际，通过细致地观察，通过摸一摸、摆一摆、剪一剪、做一做等实践活动，使学生在活动中逐渐认识几何形体，形成初步的空間观念，在整个知识的建构过程中，学生可以得到成功的体验。

例如：“认识物体”，我设计摆满长方体、正方体、圆柱、球的玩具的儿童乐园，我先让学生分一分，再让学生摸一摸、看一看，对各种形体的物品进行感知，学生们摸到一种积木平平的地方有6个，尖尖扎手的地方有8个；有一种积木摸上去有两个平面，直直的，弯曲的地方可以向两边滚动；有一种可以滚来滚去的这是球，这些都是学生对几何体的体验。我再与学生一起给不同的形体取名字，从学生的表情可以看出他们已经体会到自己很棒，再通过“找朋友”、“数一数、填一填”等练习活动，不断丰富学生的表象积累。学生又发挥空间想象，找到生活中许多属于这几种几何体的物体。这时学生成功的体验越来越明显，他们对几何体的表象就更加明朗。当让他们用这些几何体搭一个自己喜欢的物体时，学生的热情更高了，都想发挥自己的最高水平，拼出最漂亮的东西。学生的思维闸门已经打开，一泻千里，很快搭出了各种漂亮、有创意的物体。

寓活动于教学中，在活动中学生可以学到很多知识，如果将活动融于数学课堂教学，数学这门抽象的、单调乏味的学科一定会生动起来，使学生在学中玩、玩中学，轻而易举地获得知识。

二、以“问”诱学

新教材重视问题的探索性，题材丰富多彩，信息的呈现形式多样，这正符合小学生好奇、好思的心理特点。为了在课堂教学中使学生的学习心理达到最佳状态，我以讲故事、实验等方式向学生提供新信息，使之与原有知识结构产生矛盾，并及时抓住学生渴求知识、渴求解除困惑的时机，从而使学生在心理上由最初的“有趣”到产生学习兴趣，进而发展到求知的欲望、学习的需要，从“我想学”到“我要学”的愉悦状态中。

1.创设问题情境，诱发学生的参与动机

创设问题情境，就是把学生引入一种与问题有关的过程。小学生对故事、动画非常感兴趣，因此，我把教材中一幅幅反映问题情境的画面编成故事、做成动画，使学生有一种身临其境的感觉，在这样的情境中，学生主动地探究、思考、发现问题，形成悬念，从而激发学生求知欲，引发参与动机。

2.鼓励大胆质疑，增强学生的探索意识

在教学过程中，往往会出现学生不满足课本中的方法、根据自己的观点提出质疑的现象，质疑的提问不同于其他定向回答的设问，问题不是预先定向的，而是必须经过深入思考才能“发现”的，这是学生主动参与的表现，也是训练发散思维的大好时机。如：在教学新教材一年级上册“捆小棒”时，教师要求学生在计数器上拨1至9中自己喜欢的数，正当学生拨得开心的时候，一个学生提出了这样的问题：“我想拨110，怎么拨呢？”我马上把这个问题交给学生。这时，学生一下子讨论开了，有的说在十位上拨1，个位上拨1；有的说在十位上拨10，个位上拨1。我听了学生的讨论后并没有急着下结论，而是给学生发言的空间，让学生自己说一说理由，最后“在十位上拨1”的一方说服了对方，他们认为“十位上的一颗珠子就是表示一个十”。真是太好了，孩子们的思维不再像以前那样被老师牵着走，只要有不明白的地方他们就会大胆说出自己的想法，我感觉到孩子们的素质在提高，这就是创新，这就是课堂质疑的作用。异常活跃的课堂气氛，学生兴趣盎然，积极主动探索，主体意识得到了真正的培养。

“学起于思、思起于疑”，疑问才能启发学生探索，才能使我们的数学课堂充满生机和活力。因此，我们在教学中要善于制造悬念、巧设疑问，增强学生主体意识，培养学生发现问题的敏锐感，培养他们质疑和答疑的能力，以诱发学生的学习兴趣。

三、以“情”辅学

在课堂中营造民主、平等、和谐的氛围，是实施创新教育的基础。美国著名心理学家罗杰斯曾经说过：“学生只有在紧密、融洽的师生关系中，才能对学习产生安全感，并能真实地表现自己，充分地展示自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”

在课堂教学中，教师只有对每一个学生倾注满腔的爱，才能让学生充满信心，积极地去学习数学。教师一句信任的鼓励、一个充满爱心的眼神，都会博得学生的信赖和爱戴。如在教学“20以内的进位加法”时，当学生在说8+8的口算方法时，一个不太爱说话的学生举手问到：“为什么8分成2和6，2和6不能组成26呢？”听了这个同学的发言，我没有流露一点责怪的眼神，而是对他的大胆提问表示赞赏，然后再把这个问题交给学生，其他学生也很乐意地帮忙解决了这个问题，这个学生的疑团解开了，他的自信心也得到了保护。可见，教师只要懂得去欣赏每一个学生，保护他们的质疑意识，关注他们身上的闪光点，就会使学生感受到学习的乐趣，对学习数学产生兴趣。

总之，教师在教学中要真正转化角色，把学生看成是“发展中的人”，使学生高高兴兴地进入数学乐园，体会到学习数学的乐趣。变“我要学”为“我乐学”。