浅谈初中数学“学困生”的成因及转化

【摘 要】很多学生觉得初中数学难度很大，成为初中数学“学困生”。他们的主要表现为：上课时不能认真地、持续地专心听讲，反映迟钝，接受能力差；平时懒于学习，基础知识掌握不牢；作业靠抄袭应付，考试很难达到及格；在数学学习中，缺少兴趣和自信，没有学习方法和学习积极性等等。面对这样的学生，我们教师肩上的担子很重，因此对“学困生”的转化是问题的关键。本人结合多年来的教学经验谈谈自己的一些看法。

【关键词】初中数学；学困生；成因；转化策略

一、数学“学困生”形成的原因

（一）学生主观的原因

第一，学生想学而不会学。在学习中没有掌握好数学中的基础知识、基本技能和基本方法。不擅阅读，死记硬背，应变能力和实际应用能力较差；不擅听课，不得要领，故此失彼，效率很低。

第二，学生想学而学不会。认知能力、逻辑思维能力等偏差，不善于独立思考问题，思路狭窄、滞后、受阻；不擅记忆、理解、概括、联想，导致知识不能网络化；不擅表达，表述不精炼、欠准确，缺乏严谨和规范性；不擅纠错，不能及时探求错误原因及矫正的方法；不擅应用，因为不了解知识产生的过程及来源，故应用能力差。

第三，学生无兴趣而不学，意志薄弱，缺乏学习数学的自信心，没有竞争意思和进取精神，缺少学习的动力和正确的学习观等。

（二）其他客观的原因

第一，从教材内容看。数学知识逻辑性和系统性强，环环相扣，中间任意一环出了问题，都要波及整体。学生如果在学习中对知识的理解与运用出现问题，却没有得到及时解决，就会产生挫败感，就会产生畏惧心里，若不正确引导，将导致学困生问题的出现。

第二，从教师教学看。教师在教学中，过度重视升学率，以智力为第一的教育思想占据了重要地位，教学观念老旧，忽略对学生学习的方法养成、学习兴趣的提升、学习能力的提高等。

第三，从学习环境看。国家对基础教育重视程度还不够；社会上有“读书无用”的论调；许多农村学生的父母本身自己 知识水平就很低，基本不可能辅导孩子做作业，而且教育思想落后，很少关心孩子在学习上的问题和在学校的状况，影响学生的学习积极性。这些都是导致农村初中数学出现大量“学困生”的原因。

针对以上原因，转化数学“学困生”成为提高数学教学质量的关键所在。

二、数学“学困生”的转化策略

（一）提高学生学习数学的兴趣，使学生爱学

第一，用爱心感染学生增加情感投入。在教学中，教师首先应该热爱自己的学生，以爱心去感化他们，把师生间的距离缩短，让学生感到老师是他们的朋友，这一点很重要。在数学教学中，教师应该特别注意保护他们的自尊心，要经常运用表扬的手段鼓励学生，只要学生有小小的进步，教师就要及时的表扬，这样才能使他们从怕数学课到爱上数学课，对数学课产生浓厚的学习兴趣。这样才会让学生积极主动地参与进来，有主人翁的责任感。

第二，认真分析学习困难的原因，帮助学困生树立自信心。学困生在学习数学上既有困难又有潜能，因此教学的首要工作是正确对待他们，认真帮助他们分析原因，允许他们在数学学习上的反复，不断地尽可能为学困生创造机会和条件，让他们体验成功的喜悦。

第三，让学生在快乐中学习，激发他们学习的兴趣。数学多为抽象、枯燥的，学生学起来感觉枯燥无味，教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究，使之变得生动有趣。

第四，多与学生交流，帮助他们树立正确的学习观。教师应与学生多交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要

性，也可以带他们做一些有利于学习的活动。给他们讲和他们的生活有关的应用问题，让学生发现知识存在于社会，存在于生活，和我们的生产、生活等密切相关，并不是自己和家长所想的一无是处，从而使学生产生求知欲，把“要我学”改变“我要学”的正确学习观。

（二）培养学生学习数学的方法，使学生“能学”

第一，指导预习。主要是结合以前所学阅读材料，具体来说：先粗读，即读懂大体内容，对不理解的作出记号；再精读，即细读全文，把握其中重要的概念、公式、法则、思想和方法；最后悟读，即对所读的知识感悟、升华。

第二，指导听课。要求学生集中精力，听教师所讲的内容、重点和学习要求；听教师讲解例子时关键部分的提示和处理；听教师对概念要点的剖析和体系的串联；听教师的小结和对较难习题的提示等。建议做听课笔记。

第三，指导复习。指导学生用简明、准确、规范的数学语言，完整地回答问题；在引导学生观察、分析、推理、判断后、启发学生用自己的话总结、概括出定义、法则或公式。使感性认识上升为理性认识；复习中忌死记硬背，应在理解知识产生、发展过程的基础上记忆；指导学生完成相關练习，并善于纠错，使其能熟练运用所学知识；指导学生定点、定面复习，如可以一周定点复习，一月定面复习。

（三）养成学生良好的学习习惯，使学生“会学”

在教学中，教师要注意要求学生预习、自学，在学习中注意知识的形成过程、结构和联系，总结寻找学习的规律，培养学生自觉学习的好习惯。解答问题时，也要注意启发引导，让他们先自己动脑，引导她们分析问题、解答问题。要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养她们自觉思考的能力。

第一，培养自觉的习惯。不管是在课前的预习，还是在课堂上的学习，甚至在课后的练习，都需要学生通过自觉学习来完成。特别是学困生，养成了自觉学习的习惯后，成绩一定会突飞猛进的。

第二，培养探讨的习惯。课堂上教师通过有针对性提问，引发学生进入教师所创设的教学情景中，引发他们积极探讨数学知识，逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯。

第三，培养小结的习惯。小结使学生学习的效果明显，认识结构清晰，学过的知识不容易忘记。

教学实践表明，只有把好数学“学困生”的脉，才能对症下药，有效地调动这些学生的积极性、主动性，才能帮助他们获得知识，提高能力；才能真正地使数学学习成为“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。

【作者简介】

孙文红，1965年9月出生，1990年毕业于本溪师范高等专科学校，现任教于本溪县第五中学，常年担任初三数学教学，一级教师。