早期阅读促进大班幼儿口语表达能力的研究

【摘 要】语言是人类社会沟通交流的一个重要工具，幼儿阶段是语言发展的一个重要阶段，通过早期阅读促进大班幼儿口语表达能力的提高具有重要的意义。本文主要阐述了早期阅读对幼儿口语表达能力的重要性，并且提出了提高早期阅读教学有效性的策略，旨在提高大班幼儿的口语表达能力。

【关键词】早期阅读；幼儿园大班；幼儿；口语表达能力

随着科学技术的不断发展，现实知识时代对未来人才的思维创造能力以及语言表达能力的要求越来越高。语言是人类思维的外衣，促进学前儿童语言能力的提高不仅可以帮助其获取科学文化知识，而且还有利于促进儿童心理以及创造性思维的发展。学校教育作为我国基础教育的启蒙教育，要通过有效的阅读教学发展幼儿的语言能力，促进大班幼儿口语表达能力的提升。

一、早期阅读对幼儿口语表达能力的现实意义

通过开展早期阅读教学，激发了幼儿的阅读兴趣，幼儿在自身内在驱动力的影响下，养成良好的阅读习惯，在阅读过程中积累了大量的语言词汇，提高了幼儿对文学作品的鉴赏力，拓宽了幼儿的视野，丰富了幼儿的阅读情感，为幼儿口语表达能力的提高奠定了良好的基础。通过早期阅读教学，幼儿自身内在的自主学习性以及积极主动性被调动出来，幼儿在成长过程中可以根据自身的兴趣爱好主动选择、快速查询、敢于质疑以及与他人进行沟通交流等，提高了学生的创造性语言运用能力。由此可以看出，早期阅读对幼儿口语表达能力具有重要的影响。

二、 有效开展早期阅读促使大班幼儿口语表达能力的提高

1.创设阅读环境、营造良好氛围

幼儿园可以结合阅读教学实际，为大班幼儿创设相应的阅读环境，为其阅读学习营造良好的氛围。学前儿童的思维认知能力正处在一个发展的过程中，其对周边事物不具备相应的判断力，但容易受到周边环境的影响。学前教师要充分认识到环境的刺激作用，通过创设阅读环境，提高大班幼儿的学习的有效性。首先，充分利用幼儿园的教学基础设施，为大班幼儿提供一个阳光充足、悠闲惬意的阅读区，在阅读区内设置符合大班学前儿童兴趣爱好的图书，培养学前儿童的阅读兴趣。每周二，学前儿童可以自由交换自带读物，由此拓宽大班幼儿的阅读事业。其次，充分利用语言活动时间。学前教师引导学前儿童自行阅读，袁涛学长儿童观察书中主人公的表情、动作等。然后教师与学前儿童一起再次阅读，帮助儿童指出其阅读的不足之处，然后为幼儿做出正确的图书内容语言讲解，在确保学前儿童基本理解阅读内容的基礎上增强幼儿口头语言与文字的转化能力。最后，帮助学前儿童创设良好的心理环境。教师要在尊重幼儿身心发展规律的基础上激发学生的阅读欲望，增强幼儿作为活动主体的阅读自主性，增强幼儿的阅读体验，激发幼儿的想象力与创造力，增强其对于外部世界的认识，扩大幼儿的词汇量，通过幼儿的自主性阅读促使每一个幼儿都能在原有的语言水平上有所提高。

2.科学指导方法、培养幼儿语言能力

通过有效的早期阅读提高大班幼儿的口语表达能力，除了要扩大幼儿的阅读量之外，幼儿教师要通过科学的指导方法，培养大班幼儿的语言能力。第一，引导幼儿善于倾听。在日常教学过程中，要给予幼儿充分的听觉欣赏时间，为满足幼儿的倾听需求，教师可以朗读一些诗歌或者是故事，引导幼儿边听边想，并且把自己喜欢的词记下来，通过调动幼儿的听觉与触觉，掌握汉字学习音、形、义的结合。与此同时，加强与幼儿的互动交流，例如，教师在讲完一个故事之后，可以问一下儿童，这个故事讲得好不好？这个故事主要讲了什么内容？第二，引导幼儿习得最佳语言模式。对身心正处在发展过程中的学校儿童来说，比较形象化的语言对其具有较大的吸引力，因此，幼儿教师可以引导幼儿通过观察与理解相关的画面内容，使幼儿获得有序思维经验。第三，提高幼儿的语言交际能力。大半幼儿的语言发展是通过周边生活环境的语言交流得以实现的，幼儿教师可以引导幼儿通过角色扮演，对书中的内容进行演绎，结合相关的动作、表情以及语气，以此来提高大班幼儿的创造性语言运用能力。

3.家校合作、提高早期阅读有效性

幼儿的启蒙教育主要是家庭教育和幼儿园教育，双方只有密切联系，加强沟通和交流，才能促进幼儿的全面健康成长。因此，幼儿园在开展早期阅读过程中，可以加强与家长的共同交流，调动学生参与到大班的早期阅读教学中，为幼儿的阅读营造全方位的氛围。幼儿园要定期对大班幼儿的家长进行讲座宣传，确保家长能够充分认识到早期阅读对学前儿童语言能力发展的重要意义，通过班级网络交流平台，向家长介绍早期阅读的有效指导方法，由此引导家长做好幼儿在家时的早期阅读引导者。家长应在幼儿教师的引导下，坚持每天陪孩子一起读书、睡前多给孩子讲故事、帮助孩子解决在阅读时遇到的困难，引导学前儿童复述之前听过的故事等，由此实现家庭与幼儿园的全方位阅读教学，提高早期阅读教学的有效性，以此来促进大班学前儿童的语言表达能力。

总结

综上所述，幼儿教师作为早期阅读活动的组织者、创造者与引导者，其自身的专业素养直接影响到幼儿的早期阅读效果。因此，明确早期阅读的教学方向，不断创新，结合幼儿的身心发展特点，采取多样化的阅读方法，不断优化早期阅读教学结构，进而实现提高幼儿语言能力的提高。

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[4]薛凤娟.行走在阅读的路上——大班幼儿阅读习惯的养成教育[J].学园，2015（04）：168

【作者简介】

谢淑娟，女，1983年8月生，甘肃静宁人，兰州大学2006级汉语言文学专业毕业，研究方向：幼儿园大班语言课堂教学。