小学语文教学激发学生学习兴趣

唐银姣

【摘要】兴趣是学生主观能动性的最好的体现，是最好的老师，是学习的动力。作为一名教师，首要任务就是培养学生的学习兴趣。只有兴趣被激发起来，才能取得事半功倍的效果。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

【关键词】语文教学 兴趣激发 鼓励

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0083-01

一、课前导入，激发兴趣

课程改革的今天，培养学生兴趣，激发求知欲，调动他们的积极性和自觉性，是教师的基本教学目标之一。因此，我们应多方面激发学生学习的兴趣，挖掘学生兴趣的潜在因素。做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力，激起学生的兴趣，使他们很快进入“最佳学习状态”，这是上好课的第―步。语文课的课前导入，主要任务是激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要。如在教学《乡下人家》一课前，我先出示挂图让学生观察，再讨论这幅图美不美，美在哪儿，这样让学生既获得了视觉上的满足感，又感性地了解了课文的内容。又如教《开国大典》一课时，上课伊始，我先让学生观看了录像，同学们感到既兴奋又神奇，心理上自然而然就产生一种急于学习的迫切状态，这便是授课的良好时机。

二、向学生展现教师良好的形象

正所谓“亲其师，信其道”。学生对学科的学习态度在很大程度上取决于对教师的态度。如果教师深得学生的喜爱与尊重，学生自然会将这种积极、正面的情感转移他所任教的学科上来，进而喜爱他所任教的学科。相反，如果教师与学生势如水火，是对立的关系，学生对教师只是畏惧与恐惧，那么学生也會将这种消极的负面影响转移到语文学科上来，自然无法对语文学习产生浓厚的兴趣。要激发与培养学生对语文学科的兴趣就必须树立良好的教师形象，向学生展示教师美的一面，以良好的教师形象来赢得学生的尊重与喜爱。

第一，带给学生平等。学生虽小，但是却有着独立的人格，他们不是成人的附属，而是与教师一样平等的学习体。以往的教学忽视学生的平等性，将学生置于教学的次要从属地位，学生处于被动接受状态，成为教学的附属品。而这直接造成学生学习兴趣低下。因此，我们要转变这种对立的师生关系，将学生视为与教师一样平等的学习主体，让学生以主人翁的身份积极地参与到教学活动中来，这样的平等意识更能激起学生的主体参与学习热情。

第二，带给学生微笑。教学是知识与情感有效互动的过程，没有感情的学习只会加重学生的心理负担，只让学生感受到学习的苦与累。而积极的情感沟通则可以有效缓解学习所带来的枯燥与无味，强化学生的学习动机。因此，在教学中我们要改变以往严肃的面孔，要将微笑带给学生，将关爱带给学生，让学生感受到教师发自内心的激情与爱意，以此来缓解学生的紧张、不安与恐惧，消除学生对学习的负面情绪，强化正面情感效应。这样的课堂充满着和谐、轻松与愉悦的积极情感，洋溢着学生的微笑，整个教学其乐融融，自然可以激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的参与意识。

三、发挥学生的主体作用，激发学习兴趣

传统的教育，教师包办了学生的学习，学生成了容纳知识的容器，被动机械地接受教育。教师演示，学生看；教师讲，学生听；教师提问，学生回答等。学生被教师牵着走，没有自己学习过程的体验，不能引起学习的情感，缺乏学习的兴趣，这就抑制了学生的主动学习和各种素质能力的提高。

新课改强调学生的主体地位，教师要把学习的权利教给学生。教师的教是通过学生的学起作用的，学是内因，教是外因，教师要放手让学生参与，建构学习过程，让学生自己思考，充分地调动学生积极主动学习，在享受学习过程中激发学习兴趣。

教师在发挥学生的主体作用的同时，要发挥自身的主导作用，从“授人以鱼”变为“授人以渔”。教是为了不教。教师指导学生学习语文好比指导学生如何劳动，既要讲清劳动的目的、知识、方法，又要重视学生在得到知识与方法后的心理，从而使教法与学法得到有机组合。教师要结合学科特点，教给学生学习的方法，学生掌握了学习的规律，学习就事半功倍，产生学习兴趣。

四、活用语文教材，培养学生的学习兴趣

语文来源于生活，是社会和人生的反映；语文又反作用于社会的人生，对社会和人生有着重要影响。素质教育则要求教师在对教材合理的挖掘中，寻找其促进人性发展的因素，把死的教材变成活的知识。在教学过程中，要兴开放式教学之风，要“打开”课本，把学生的目光引向生活、引向社会的大课堂，纳课内课外于一体，熔学校社会于一炉，这样才能使学生在语文课堂的学习中了解社会、感悟人生、受到思想教育、人生的启迪以及美的熏陶。

比如在教学语文《桂林山水》时，首先把课文的细节展示给同学们，以此增强学生对祖国的大好河山的感性认识，启发他们热爱祖国的大好河山，增强热爱社会主义祖国的情感，促使他们保护自然环境。这样的教学就会使学生受到潜移默化的思想教育；这样的教学有效地打破了课堂有限的时空，丰富了课堂信息的容量，使学生感到“语文的外延与生活的外延是相等的”。活用语文教材，开放语文教学的空间，将课本与社会、人生的大教科书联系起来，让课堂充满时代气息，才能扩展学生的视野，开放学生的思维空间，满足信息时代的需求，激发学生的学习热情，促进其素质的全面发展。

五、让学生在质疑过程中激发学习兴趣

思考和质疑往往是联系在一起的，质疑是动脑思考的结果，也是学生创造的起点。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”例如教学《诚实的孩子》一文，在讲到第三自然段时，有个细心的男生提了个问题：“为什么姑妈问花瓶是谁打碎的时候，表兄妹回答‘不是我，句末用的是感叹号，而列宁回答‘不是我却用的是句号呢？”这个问题提得很好，我马上做了个小实验，指着一块本来破碎的玻璃问一学生：“是你打碎的？”学生不假思索地说：“不是我！”这时学生明白了文中感叹号表示表妹没有打碎的语气十分肯定，列宁的回答用句号，表明了他撒谎，语气不十分肯定。这时学生感受到了自己提问与自我解决问题的乐趣，于是纷纷举手提出自己心中的疑问，共同讨论并得出了较满意的答案。可见在教学中，教师鼓励质疑，会大大增强学习的积极性。

总之，只要我们巧妙运用各种方法和手段，就能激发学生的学习兴趣，促使他们产生强烈的求知欲，达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]苏少芬.让学生成为课堂的主人.2008-10-18.